李錦波

[摘 要]《晏子使楚》是人教版五年級下冊的一篇經(jīng)典課文，也是一篇?dú)v史故事。根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師巧設(shè)閱讀支架，借助關(guān)鍵詞語，借助角色表演，借助閱讀思考展開教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對晏子的了解，還使學(xué)生的語言得到了應(yīng)有的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；支架；關(guān)鍵詞語；角色表演；閱讀思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0063-01

《晏子使楚》是人教版語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中感受晏子語言的精妙，在學(xué)習(xí)過程中積累語言；難點(diǎn)是理清晏子語言中的邏輯關(guān)系，體會晏子的語言智慧和善辯的口才。在平常的教學(xué)中，教師如何以文本語言的品味訓(xùn)練為依托，讓學(xué)生真正對晏子的人物形象獲得進(jìn)一步的了解與認(rèn)識呢？搭建閱讀支架不失為一個(gè)好辦法。

支架一：借助關(guān)鍵詞語，概括課文主要內(nèi)容

在這篇課文的教學(xué)中，概括課文主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對課文大致了解的基礎(chǔ)上，出示一些關(guān)鍵詞語，以幫助學(xué)生更好地概括課文內(nèi)容。

春秋末期， 和 都是大國。

挫敗 侮辱

進(jìn)城時(shí)

接見時(shí)

宴請時(shí)

在這個(gè)閱讀支架的指引下，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時(shí)有了明確的目標(biāo)。于是，就有了下面的結(jié)果。

春秋時(shí)期，齊國 和 楚國 都是大國。

捍尊嚴(yán) 顯威風(fēng)

挫敗 侮辱

進(jìn)城時(shí) 鉆狗洞

接見時(shí) 沒有人

宴請時(shí) 做盜賊

有了這些關(guān)鍵詞做基礎(chǔ)，學(xué)生連詞成句，連句成段，概括的故事內(nèi)容清楚，人物形象鮮明。

支架二：借助角色表演，學(xué)習(xí)文中人物語言

《晏子使楚》一文涉及的人物較多，為了使學(xué)生對文本中的人物特點(diǎn)有更好的把握，教師可以為學(xué)生提供以下閱讀表演支架。

時(shí)間：春秋末期某一天。地點(diǎn)：城門、王宮。人物：晏子、楚王、接待人員、隨從。

[幕起：晏子到達(dá)，隨從叫門。

接待人員 （匆匆地稟報(bào)）

楚王 （冷冷地回答）

接待人員 （神氣活現(xiàn)地對城下喊）

晏子 （胸有成竹地說）

（接待人員傳話給楚王）

楚王 （無可奈何地說）：

接待人員 （垂頭喪氣地說）

晏子一行大搖大擺地進(jìn)城 幕落]

由于這是一篇?dú)v史故事，許多詞語的意思與現(xiàn)代有很大的差別，不解決這些問題，學(xué)生就難以進(jìn)行惟妙惟肖的表演，比如“叫門”，怎樣叫門才能顯示出一個(gè)大國使者應(yīng)有的氣度呢？教師可以鼓勵學(xué)生模仿影視劇里使者的神態(tài)、樣子、語氣，進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。另外，由于說話對象不同，作為一個(gè)使者，面對不同人物時(shí)使用的語氣也自然不同。教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：晏子在叫門的時(shí)候?qū)闯情T的人會用怎樣的語氣？在稟報(bào)楚王的時(shí)候又會用怎樣的神情與語氣？為什么會有這種差別？不同人物在說話的時(shí)候，他們的表情有什么不一樣？你從這些表情中讀懂了什么？（晏子是如何機(jī)智地挫敗楚王的陰謀的）學(xué)生在揣摩好各個(gè)人物的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分角色表演，就會更加形象了。

有了這個(gè)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在進(jìn)行語言轉(zhuǎn)述及表演的時(shí)候就有了憑借。在入木三分的表演中，歷史仿佛再現(xiàn)，一個(gè)聰明機(jī)智的晏子，一個(gè)不卑不亢的晏子，一個(gè)能言善辯的晏子形象就浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，無形中深化了學(xué)生對文本中人物形象的認(rèn)識。

支架三：借助閱讀思考，突破學(xué)生理解難點(diǎn)

在語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生就自己不理解的地方大膽地提問。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，教師可以通過“抓住關(guān)鍵詞句提問[→]從文中找出相關(guān)語句思考[→]用自己的語言表達(dá)”這三個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)教學(xué)。

師：晏子用自己的語言技巧捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán)，那么，他的語言究竟巧妙在什么地方呢？我們來看這幾個(gè)句子，大家仔細(xì)品讀，并說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

1.楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進(jìn)去。

2.說著他故意笑了笑，楚王也只好跟著笑了笑。

3.楚王聽了，只好賠不是說……

師：作為楚王，文中三次顯示他“只好”。請大家想一想，楚王為什么“只好”這樣做？

這樣教學(xué)，可以使學(xué)生真正感受到作為一個(gè)使者，晏子所表現(xiàn)出來的能言善辯、不失禮節(jié)、足智多謀，不卑不亢的品質(zhì)特點(diǎn)，從心底對晏子產(chǎn)生敬佩之情。

總之，在閱讀支架的搭建下，學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候就有了憑借，語言表達(dá)能力就會獲得一定的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）