蘇來栩

[摘 要]趣智課堂強調在數(shù)學課堂中要以趣激趣，以智激智，最終達到趣智融通的教學效果。在小學數(shù)學教學中，趣味化的教學活動，能啟迪學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。

[關鍵詞]趣智；思維；素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0015-02

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師為了節(jié)約教學時間，提升教學效率，一直采用傳統(tǒng)的講授法和歸納法，只注重自己的“教”，而忽略學生的“學”，嚴重影響了學生自主學習能力以及數(shù)學思維能力的發(fā)展。數(shù)學課程標準明確指出：數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生的學習積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為了滿足學生的數(shù)學學習需求，筆者就“你喜歡怎樣的數(shù)學課堂”進行了調查，調查結果顯示，學生普遍喜歡趣味性和挑戰(zhàn)性并存的課堂，也就是說，學生喜歡的是靈活有趣又能促進思維發(fā)展的數(shù)學課堂?；诖耍處熢跀?shù)學教學的過程中，要從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設趣味化的教學活動，讓學生在積極參與、主動探究的過程中提升數(shù)學素養(yǎng)。

一、情境激趣，點燃思維

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，思考是學習的前提，而問題是思考的源泉。在教學中，教師要以教學內(nèi)容為根本，從學生的認知能力和生活經(jīng)驗出發(fā)，借助妙趣橫生的語言或是功能強大的信息技術，為學生創(chuàng)設生動有趣的問題情境，讓學生能夠盡情地思考、探索，點燃思維的火花。

例如，教學人教版教材五年級“圓的周長”時，筆者先為學生播放了一段教學視頻：小猴們分別騎上了以長方形、正方形、三角形和圓形為車輪的自行車參加比賽，小猴們的表情十分搞笑。在視頻中，只有圓形可以正常行駛，這引起了學生對車輪為什么是圓形的思考，使學生迫切想要了解圓的特性。

二、活動體驗，發(fā)展思維

傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式比較單一，主要通過教師的講授并結合一定的練習來鞏固知識，時間一長，學生容易感到疲倦，失去對數(shù)學的學習興趣。趣智課堂強調要為學生創(chuàng)造自我展示的平臺，讓學生在主動參與、合作探究的過程中體驗知識的形成過程，從而促進思維的發(fā)展。

例如，教學人教版教材六年級“圓柱的側面積”時，筆者要求每個學生都事先準備一個易拉罐。在課堂上，要求學生一邊觀察易拉罐的形狀（圓柱形），一邊思考問題：如果為這個易拉罐的側面設計一層商標貼，這個商標貼的面積是多少？這時學生通過剪長方形紙條往易拉罐上圍，得出了求解思路：求商標貼的面積就是求圓柱的側面積，而圓柱的側面積的展開圖其實是一個長方形；通過實際操作可以得知，圓柱的底面周長是長方形的長，而圓柱的高是長方形的寬，因此根據(jù)長方形的面積公式可以得知圓柱的側面積公式為底面周長乘高。通過動手實踐的方式讓學生自主探究數(shù)學公式的來源，既可以提升學生數(shù)學學習的滿足感，又可以營造良好的教學氛圍。

三、解法多樣，發(fā)散思維

小學生受思維定式的影響，思維很容易具有狹窄性。所謂思維狹窄性主要表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。在小學數(shù)學教學中，反復進行一題多解訓練，是克服思維狹窄性的有效方式。傳統(tǒng)的一題多解教學，是學生在教師的引導下獨自寫出解題方法的形式，而為了增強解題的趣味性，教師可以通過討論的形式來幫助學生開拓解題思路，使學生的思維得到發(fā)散。需要注意的是，學生在經(jīng)過嚴密的分析和合乎邏輯的推理之后，還應通過比較來判斷哪一種途徑和方法最簡便、最科學，從而得到最優(yōu)的解題方法。

例如，對于人教版教材五年級中的相遇問題“兩輛車同時從甲乙兩地相對開出，5小時之后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，問甲乙兩地相距多少千米？”，筆者先利用多媒體播放了一段兩車相遇的動畫視頻，引導學生利用數(shù)形結合的思想解決問題；然后要求學生以四人小組為單位，探究解題方法，最后看哪個小組提出的解題方法又多又準確。由于學生的競爭意識比較強烈，因此為了展現(xiàn)小組的能力，學生都在認真思考和討論，最終提出了四種解題方法。

四、深度對話，創(chuàng)新思維

深度對話開展的前提是以學生為中心，站在學生的角度創(chuàng)設問題，引導學生走出原有知識的框架和生活經(jīng)驗的認知，鼓勵學生提出不同的意見和問題，提升學生思維的創(chuàng)新能力。在課堂上，教師與學生、學生與學生之間的深度對話都是以問題展開的。教師通過對話的方式，引發(fā)學生思考數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生的思維在課堂的深度對話中“活”起來，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有重要的意義。

例如，對于人教版教材五年級“小數(shù)乘法”中的問題“張阿姨去買西瓜，已知西瓜每千克2.3元，張阿姨買了6.3千克，給了老板13.9元對嗎？”，反應快的學生看完題目就馬上舉手了，筆者沒有讓他們回答問題，而是等正在計算的學生。過了一會兒，大部分學生紛紛舉起了小手，生1：“觀察數(shù)據(jù)，西瓜每千克2.3元，張阿姨買了6.3千克，2.3×6.3的結果應該是兩位小數(shù)，所以13.9肯定是不對的?！鄙?：“我通過列豎式計算得出了14.49?！苯處煟骸爱敃r老板沒有用計算機，而是用口算的方式得出了14.49，他的口算過程為2×6+0.3×6+2×0.3+0.3×0.3=14.49，大家可以看懂嗎？”學生有的皺著眉頭思考，有的在動筆驗算，還有的在發(fā)呆……這時教師啟發(fā)學生應用數(shù)形結合的思想考慮問題，于是學生將具體的數(shù)字轉變成了形象的圖畫：畫六個1千克的“西瓜”和一個0.3千克的“西瓜”，通過2.3×6+2.3×0.3理解了老板的口算過程。這樣的方式，使學生在面對邏輯思維解決不了的問題時，能夠向形象思維轉變，對于提升學生創(chuàng)新思維有極大的幫助。

總之，趣智課堂的核心是發(fā)展學生的思維能力，教師要精心設計既有效又有趣的數(shù)學活動，讓學生積極主動地參與到探究新知的學習過程中，從淺層學習走向深度學習。

（責編 童 夏）