李艷

近來，英語教學倡導運用教學反思來活化英語教學過程與方法，在總結(jié)教學中發(fā)現(xiàn)問題，在反思問題中調(diào)整教學。這與著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”觀點不謀而合。在反思中活化教學過程和方法，一方面，能夠給英語課堂注入更多的新鮮活力，利于教師從中發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題；另一方面，能夠真正凸顯學生的學習主體地位和作用，利于其在全面融入課堂教學中獲得豐富語言知識和語用技能。反思教學，能夠?qū)罨虒W過程和方法起到修補完善的作用，更利于學生獲得深度感知體驗。

1. 反思“三備”：預則立

教師的備課是英語教學必不可少的步驟，尤其是針對學生的認知差異，突出備學生學情、備教材資源、備教學方法等環(huán)節(jié)，則是課堂教學中不可缺少的重要內(nèi)容。以上述的三備為切入點，注重事前的優(yōu)化與整合，定能夠科學規(guī)劃課堂教學。

多反思三備，利于學生從中獲得更多的感觸體驗。如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學反思中，根據(jù)學生的整體理解感知，不妨多反思如下幾方面：（1）教學內(nèi)容是否符合學生的整體理解感知，是否依據(jù)學生的學習需求活化教材；（2）是否圍繞“The knowledge about Spud Webb”深入拓展延伸學習內(nèi)容，讓學生從中獲得更多的感知。（3）是否針對課程學習內(nèi)容采取任務合作、互動交流等方式優(yōu)化教學過程，等等。通過這樣的反思，不僅能夠使得學生針對課程內(nèi)容進行行之有效的活化理解，還能夠使得學生在真正參與互動交流中形成多樣化的理解，促進其知識技能不斷內(nèi)化生成。

反思教學準備，便于教師真正針對其中的內(nèi)容形成多元化的理解，利于在主動查漏補缺的過程中形成豐富感觸。教師在反思教學中針對上述內(nèi)容，圍繞教學資料、教學要素等物質(zhì)載體的準備，多深入反思，在真正整合優(yōu)化資源中獲得更多運用方法。

2. 反思“過程”：曉得失

從教學過程中反思自己的課堂組織和駕馭能力，利于教師真正做到因材施教。以此為切入點注重優(yōu)化調(diào)整，定會有更多的總結(jié)反思作用。反思教學過程，就是在真正關(guān)注學生的整體認知發(fā)展需要的基礎(chǔ)上多豐富教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生在主動參與交流中形成多維度感知，切實增強其語用能力。

反思教學過程，便于教學據(jù)此調(diào)整策略方法。如，在九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學反思中，在幫助學生了解“The different character of jobs”的基礎(chǔ)上，不妨反思互動交流、學生語言技能運用等，結(jié)合學生的“How do you understand happiness？”和“What is your favorite job？”問題探知，可從問題設(shè)置引導、互動交流幫助和課堂表達交流等角度深入反思，以此從中找出更多有價值的信息內(nèi)容，讓學生能夠從中形成更為廣泛的學習視角。

以教學過程的反思來推動課堂教學優(yōu)化，定能夠從中發(fā)現(xiàn)更多意想不到的收獲。圍繞反思活化教過程，利于學生在不斷整合資源和深入拓展運用中形成多樣化的感觸體驗。結(jié)合學生的自我認知感悟不同，多據(jù)此調(diào)整教學策略，能夠讓學生在深入總結(jié)和靈活運用的基礎(chǔ)上形成更為多樣化的教學方法。

3. 反思“評價”：促發(fā)展

英語課程標準倡導運用形成評價方式活化教學，就是要求教師能夠從教學過程中找出更多的運用方法。反思教學評價，圍繞學生的整體認知發(fā)展需要實施評價，定能有效摸清學生的學習情況，利于學生全面發(fā)展。

反思教學評價，能夠讓學生在真正融入課堂中獲得深層次感知。如，在八年級英語上冊Unit 1 Friend的“Reading Best friend”教學評價中，應該以“can say the different quality of good friend ”為根本，注重引導學生從Helpful、Generous等特征出發(fā)，圍繞“How many qualities of their good friend do you know？”和“What did you get from good friends？”等問題探知進行深入評價。結(jié)合學生的整體理解感知，可從學生的語篇閱讀理解、互動交流和拓展延伸等角度深入評價，幫助他們在深入融入語篇閱讀的基礎(chǔ)上形成多樣化的理解感知。以此為切入點，能夠讓學生在真正參與互動交流中形成豐富感觸體驗，提升語用準確性和綜合性，滿足其多元化發(fā)展需要。

反思教學評價過程，就是在真正融入語篇教學中給學生更多的自我嘗試和探索。在反思中應該圍繞學生學習主體地位和作用發(fā)揮，是否真正體現(xiàn)過程性，是否在教學中給學生更多的自我拓展延伸的機會，是否能真正體現(xiàn)鼓勵性和過程性相結(jié)合，給學生更多的自我嘗試和實踐運用的平臺。

由此可見，運用多樣化的策略反思教學，定能利于學生在主動融入課堂和自己展現(xiàn)自我中獲得深度理解感知。以反思課堂教學過程為核心，多給學生自我學習探知的機會，定能利于他們在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題中形成多元化的感觸，真正滿足他們的全面認知發(fā)展需要。

（作者單位：江蘇省清江中學）