葉良麗

1. 引言

現(xiàn)如今，英語教學課程下交際能力正在被不斷提升。在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力可采取以下策略：提高教師自身的英語素養(yǎng)，向學生準確傳播跨文化知識；以選修課為有效媒介，培養(yǎng)學生的語言運用能力；合理使用教材，挖掘并拓展跨文化知識；將跨文化交際能力的評價作為形成性評價的重要內容等。跨文化交際能力的構成要素包括知識、文化背景、態(tài)度與自我認知等。實行互補型的英語課程模式，是最為穩(wěn)妥扎實的，最有利于提高高中生的外語綜合素養(yǎng)的。因此，本文由此進行探究。

2. 新課程高中英語教學培養(yǎng)跨文化交際現(xiàn)狀

在英語課程的基本內容當中，詞匯，語法和語篇分析三部分是最主要的內容。根據(jù)高中課程設置的結構系統(tǒng)性原則，英語課程的設置也應當充分考慮各方面因素，設置過程應注意結構的系統(tǒng)性。將詞匯、語法和語篇分析整合進一個系統(tǒng)的教學過程之中。同時要綜合考慮各種因素，使課程設置滿足各個方面的需要。整體考慮英語課程的學時分配，形成較為科學的課時結構，盡量避免內容重復，浪費課時。一般來說，高中英語課程是在高中前兩個學年就完成的。但是近年來，各大中學都開始出現(xiàn)了壓縮高中英語課程的情況。筆者認為，要保證學生的基礎打的扎實牢固，必要的課程就必須得到保證。因此，筆者認為英語最好的課程模式，就是將英語分為初級，中級和高級三個階段，根據(jù)學習進度和學時來實行課程的進階。初級英語在高中一年級第一學期開設，主要內容是與中學英語做好銜接。這個階段應當引導學生的英語學習思維從被動應試型向主動提高型轉變，同時鞏固學生英語學習基礎，為下一步的學習做準備。中級英語一般在高中第一學年第二學期開設，這一階段主要是整合初級階段的英語知識，在此基礎上增加難度。而高級階段英語將會在高中第二學年開設，此時的英語即可從通識型向實踐型轉變，但與此同時又需要和正式的英語有所區(qū)別。因為高級階段的英語只是作為跨文化交際英語的一個過渡階段，為高中三年級的跨文化交際英語打基礎。通過英語初級、中級和高級的進階模式學習，再過渡到跨文化交際英語的學習中去，保證自身系統(tǒng)知識的完整性和連貫性。在這個過程中，要注意積極創(chuàng)造條件，合理利用校內外資源，挖掘學生潛力，調動教師和學生的積極性，盡量使英語課程系統(tǒng)更加完善，在有限的教學時間內取得最佳效果。

3. 新課程高中英語教學培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

3.1加強學科綜合性學習

通過高中前兩個學年的英語課程學習，高三學年開始將正式進入以高中生各自跨文化交際為導向的英語課程的學習。英語學科學生以文科、理科為主，而不同學科的跨文化交際英語，難度、深度和跨文化交際方向都會有所差異，但其中還是存在一些共性的?？偟膩碚f，高中生需要訓練以下三種技能：（1）使用英語上課，做筆記和閱讀的能力；（2）使用英語撰寫文章的能力；（3）用英語進行成果展示和與他人談論的能力?？偟膩碚f，英語培養(yǎng)的是批判性思維能力、交流溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。

3.2 提高學生語言交際素養(yǎng)

跟跨文化交際相關的英語課程，是以提高學生語言交際素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質的外語應用基礎為目的的。而對于高中生來說，掌握更多交際英語知識是他們認識瞬息萬變的國際世界的一種工具，因此，他們所學習的英語內容，應當更加傾向于對跨文化交際能力的提高。換句話說，就是以英語為媒介，接觸國外更加先進的理念，從而發(fā)展國際化視野，提高自己的教師職業(yè)能力?；谶@一理念，針對高中生所開設的課程，就應該從自身跨文化交際出發(fā)，學習適合該跨文化交際特點的英語，更加體現(xiàn)語言的工具性。

4. 結語

高中生的英語課程模式應當將“互補型”和“階段性需求型”相結合。首先，我們不能單獨將跨文化交際英語割裂開來，在高中生的外語學習的過程中，跨文化交際都扮演著重要的角色。如果將高中生的英語學習過程比作建造房屋的話，那么課文英語是基石，為高中生的學習奠定基礎，而交際英語將作為磚瓦，為整個過程增添最后的光彩。學生的個體差異和教師的教學水平，決定了我們不能從一開始就學習高難度的交際英語，俗話說基礎不牢，地動山搖。在學習進階型的交際英語之前，我們必須先將基礎打牢。因此，課文英語的作用就顯得尤為關鍵。而在課文英語基礎上更深一層次的交際英語，又能在學習的過程中進一步鞏固學生的基礎英語知識，從而提高學生課文英語考試和其他英語水平考試的通過率。

[1] 呂曉宏. 高中英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性與可行途徑[J]. 聊城高中學報（社會科學版）， 2011（02）.

[2] 李廣超. 高中英語寫作教學中“無效創(chuàng)生”現(xiàn)象述析[J]. 教育導刊， 2011（11）.

[3] 王超. 分層教學法與研究性學習在高中英語教學中的應用[J]. 現(xiàn)代教育科學， 2011（12）.

（作者單位：湖南廣益實驗中學）