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        立足“比較”策略 探尋語言秘妙

        2019-04-23 12:49:24曾祥玉
        考試周刊 2019年40期
        關(guān)鍵詞:句段比較

        摘 要:比較是一種有效的思維方法。在閱讀教學(xué)中,我們可以立足“比較”策略,從言語形式切入,通過關(guān)注不同形式的言語切入點(diǎn),初步引導(dǎo)學(xué)生掌握比較閱讀的方法技巧,引領(lǐng)學(xué)生探尋文本語言表達(dá)的秘妙,逐步提升其語言文字的理解與運(yùn)用能力,進(jìn)而真正提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

        關(guān)鍵詞:比較;字詞;句段;篇章

        比較是一種有效的思維方法。閱讀教學(xué)中的“比較”,就是用由淺入深,由表及里,由此及彼,對(duì)比觀察、分析推敲等手段,來啟發(fā)學(xué)生的思維,去探尋文本語言表達(dá)的方式方法等奧妙,達(dá)到加深理解、培養(yǎng)語感、提高語言文字的理解與運(yùn)用能力的目的。

        一、 在比較字詞中感受語言的精妙

        俄國著名教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切?!倍陂喿x過程中,引導(dǎo)學(xué)生,運(yùn)用比較,深入文本的字里行間,體會(huì)作者遣詞造句的精妙,感悟文本語言的精準(zhǔn)表達(dá),也不失為一種好策略。

        在閱讀教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)用“給它換個(gè)詞”的方式,引導(dǎo)學(xué)生品悟語句中字與詞的含義,以及它那種“舍我其誰”的準(zhǔn)確性,這就是一種“替換式比較”。如《火燒云》一文中有這么一句話:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。”抓住一個(gè)“燒”字,教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生按照句子的意思把它換成“紅”字,再對(duì)比朗讀感悟。學(xué)生在比較中居然體會(huì)到了“燒”字的四層精妙之意:1. “紅”字表示了云的色彩,它是靜態(tài)的,而“燒”卻表示云仿佛燃燒的動(dòng)態(tài),給人一種動(dòng)感的想象;2. 用了“燒”字,正好和題目《火燒云》相對(duì)應(yīng),起到了點(diǎn)題的作用;3. 句子已有“紅彤彤”一詞,如果用“紅”字就感覺前后重復(fù)了;4. 句中的“燒”字,也正好和后面的“著了火”一說相照應(yīng)了。一個(gè)看似平淡的動(dòng)詞,卻折射出了作家遣詞造句的精準(zhǔn)和不一般來,可見文本的字詞錘煉尤為重要。

        字詞的比較除了替換式,還可以用直接刪除的方式來進(jìn)行。如《飛向藍(lán)天的恐龍》中一句:“恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒?!苯處熢诶首x訓(xùn)練時(shí),故意漏讀“一支”“漫長(zhǎng)的”幾個(gè)詞,由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一支”指的是恐龍的某一個(gè)分支,而并不是所有的;而“漫長(zhǎng)的”是指這樣的演變過程經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間,而不是一蹴而就的變化。通過刪減對(duì)比,學(xué)生自然而然就體會(huì)到了說明文的一大特點(diǎn)——用詞準(zhǔn)確,從而在自主閱讀時(shí)也會(huì)關(guān)注到字詞表達(dá)的精準(zhǔn)性。

        二、 在比較句段中感知語言的意緒

        意緒,指作者撰寫文章的意旨與思路。在一篇文章里,有些句子與段落看似平凡,若仔細(xì)去讀,仔細(xì)揣摩,就能發(fā)現(xiàn)其中就寄托著作者習(xí)作的意緒,含著它獨(dú)特的意蘊(yùn)和意趣。如何悟得文本語言表達(dá)中的意緒,我們同樣可以用比較的策略來獲得。

        在文本語句的解讀中,我們要善于發(fā)現(xiàn)語句平凡背后的特殊。我們不妨采用“逆向思維”,把原來的詞序作一個(gè)改變,改換成相似而又不同的句子。面對(duì)這兩個(gè)似是而非的語句,我們也許更容易發(fā)現(xiàn)文本語句中的秘妙。如,《慈母情深》一文有這么一處:“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”其中“我的母親”復(fù)沓出現(xiàn),飽含著兒子內(nèi)心對(duì)母親的心疼與呼喚。怎樣讓學(xué)生更清晰地感知呢?可以出示以下的語句:

        (1)背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……

        (2)我的母親,背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

        在反復(fù)朗讀與比較中,學(xué)生較為直接地感受到第2句中飽含的深情,那一次又一次對(duì)母親的呼喚,在“我的母親”的反復(fù)出現(xiàn)中表達(dá)得淋漓盡致。在這篇文章里,作者不僅歌頌?zāi)笎?,也要表達(dá)自己對(duì)母親的愧疚與深情,而這也是這處語句的意旨所在。

        在閱讀過程中,我們可以調(diào)換句子中的詞序,來揣摩句子表達(dá)的意旨;同樣,我們也可以改變段落中的句序,來引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)段落表達(dá)的合理與有序??傊?,在句段的閱讀教學(xué)中,運(yùn)用比較,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在比中解開疑問,比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,比中覓得新意,不斷改善學(xué)生思維的品質(zhì),從而提升學(xué)生理解運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力。

        三、 在比較篇章中感悟語言的風(fēng)格

        夸美紐斯說:“我們的目的在于尋找一種教學(xué)方法,使得教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)。”在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用“比較”,正好可以達(dá)到“少教多學(xué)”的目的,這樣的方法在閱讀教學(xué)中往往能收到舉一反三、事半功倍的效果。

        在語文學(xué)習(xí)中,不僅要讓學(xué)生品讀并積累語言,更重要的是從文本中學(xué)到作者布局謀篇的方法,習(xí)得篇章表達(dá)的能力。在閱讀教學(xué)中,滲透篇章意識(shí),就同一篇文章中內(nèi)容的安排與處理進(jìn)行比較,明確“怎樣寫”“為什么這樣寫”,引領(lǐng)學(xué)生逐步明晰文本布局謀篇的用意,并學(xué)以致用。如,魯迅先生的《少年閏土》一文主要回憶了雪地捕鳥、海邊撿貝、瓜地刺猹、潮汛看魚這四件有趣的事情。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生前后進(jìn)行比較、討論:“同學(xué)們,這些稀奇事如果要你和閏土干,你最想干哪件事?為什么呢?”學(xué)生的答案估計(jì)是各不相同的,但進(jìn)而可以繼續(xù)追問:“可是你們知道嗎?文中的‘我最想和閏土干哪件事嗎?說說你的理由是什么?”學(xué)生在再次默讀課文的對(duì)比中,很自然地體會(huì)到:“月夜刺猹”一事寫得詳細(xì),文中前后兩次都提到了。多層次的比較朗讀體悟,使得畫面中那個(gè)勇敢機(jī)智、身手敏捷的海邊少年不光留在了作者的文字里,更印在了學(xué)生的腦海里。這樣的詳略處理,作者的意旨已經(jīng)躍然紙上。在比較中,學(xué)生也會(huì)明晰在習(xí)作中如何合理選材、處理詳略,從中習(xí)得一些習(xí)作的方法,提升語言文字的運(yùn)用能力。

        四、 小結(jié)

        總之在閱讀教學(xué)中,我們可以立足于“比較”,來引導(dǎo)學(xué)生探尋語言表達(dá)的秘妙,這樣不僅能增強(qiáng)語文課的語文味,也能使學(xué)生的閱讀思維變得更加開闊、深刻、敏捷,對(duì)于提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力、運(yùn)用能力以及今后對(duì)文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力,都大有好處。

        作者簡(jiǎn)介:

        曾祥玉,重慶市,重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)。

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