車永玲

隨著我國新課改的不斷深化，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。要求在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，切實(shí)教會(huì)學(xué)生正確的拼讀方法。此外，還需要在實(shí)際教學(xué)中，遵循拼讀教學(xué)原則，打破傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)英語的信心。

小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力，需要提高師生的拼讀意識(shí)，讓學(xué)生掌握正確的英語拼讀方法。引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)字母音以及形對(duì)應(yīng)關(guān)系的知識(shí)學(xué)習(xí)，并從中尋找到常用字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律。從而可以讓學(xué)生達(dá)到“見詞能讀”的拼讀能力。

1. 小學(xué)英語拼讀教學(xué)中存在的問題

1.1小學(xué)英語教師對(duì)拼讀教學(xué)存在理解上的偏差

許多小學(xué)英語教學(xué)在開展拼讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)將拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)共同開展。部分教師將拼讀能力培養(yǎng)理解為教授學(xué)生如何發(fā)出爆破音或唇齒音等較難的語音知識(shí)。其主要目的是為了能夠讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握音標(biāo)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的拼讀教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生缺少相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤沒有及時(shí)糾正

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，會(huì)表現(xiàn)出許多單詞發(fā)音不正確的問題。部分教師為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音。經(jīng)過長期學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生一直保持著錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)形成了非常大的影響。

2. 小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的方法

2.1利用共性詞匯進(jìn)行拆讀，總結(jié)共性詞的拼讀規(guī)律

英語讀音主要是由字母以及字母組合來形成，其中具有一定的讀音規(guī)律。通過不斷地運(yùn)用與總結(jié)，從而就可以構(gòu)成了字母或字母組合的讀音規(guī)則。例如：字母a在重讀閉音節(jié)中，必須要將其拆讀為“覸”。但如果a與e組織時(shí)，則需要將其讀為“ei”。再比如：字母組合or正確的發(fā)音為“蘅”，但有時(shí)則需要將其讀為“藜”。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力時(shí)，可以為學(xué)生尋找一些具有共性的詞匯，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行拆讀，并從中了解不同字母或字母組合時(shí)拼讀的共同特征以及規(guī)律。比如：在開展字母組合or拼讀過程中，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一組具有共性的單詞“ pork→p-or-k， fork→f-or-k， ford→f-or-d， lord→l-or-d， born→b-or-n， corn→c-or-n”，并引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立對(duì)這些詞匯進(jìn)行拆讀。學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)拆讀之后，可以理解字母組合or在單詞中是以“蘅”為正確發(fā)音的規(guī)律。學(xué)生通過這樣的練習(xí)，很容易就總結(jié)出字母ar組合如果放在單詞中能夠讀為“a：”的音。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生很快就能夠?qū)ζ醋x規(guī)律進(jìn)行了解。在此值得一提的是，想要提升學(xué)生在練習(xí)過程中的拆讀正確，必須要保證所有詞匯都具有共性特征。讓學(xué)生通過對(duì)一些較為簡單結(jié)構(gòu)的共性單章節(jié)詞匯進(jìn)行拆讀，可以有效提高拆讀正確率與速度。

2.2利用同類詞匯開展拼讀練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的拼讀規(guī)則

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語知識(shí)，需要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，才能為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生多讀同類詞，不需要理解其詞義，而是要能夠發(fā)出正確的發(fā)音。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生可以做到“見詞就讀”的水平。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及興趣都得到了提升，自然會(huì)對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣。例如：在開展字母a發(fā)音教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一組字母a組合。比如：at， an， ap， am， ad， as等，在學(xué)生掌握正確發(fā)音之后，要求學(xué)生獨(dú)立拼讀一組同類單詞：sat， pat， rat， hat， bat， fat， mat， at。在學(xué)生能非常熟練完成拼讀之后，教師需要將這組同類單詞順序打亂，要求學(xué)生嘗試著進(jìn)行拼讀。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生很快就能掌握a和at的讀音， 從而可以讓學(xué)生感受到拼讀的樂趣，讓整個(gè)拼讀教學(xué)變的更加有效。此外，為了讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加有趣，可以為學(xué)生安排一些個(gè)性化拼讀活動(dòng)。讓學(xué)生通過活動(dòng)，獨(dú)自思考、總結(jié)以及檢驗(yàn)相應(yīng)的拼讀規(guī)則。通過教師的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，并提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。比如：教師利用廢舊臺(tái)歷，制定成一個(gè)能夠翻動(dòng)的“拼讀本”。將臺(tái)歷劃分為三塊，并在各區(qū)塊中貼上相應(yīng)的字母或字母組合。教師隨意翻動(dòng)臺(tái)歷，學(xué)生需要根據(jù)臺(tái)歷中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行拼讀練習(xí)。學(xué)生也可以自行制作，并成為學(xué)生隨時(shí)隨地練習(xí)拼讀的有效工具。通過這樣的練習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)則的探究意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生達(dá)到“見詞能讀”的拼讀能力。

3. 結(jié)語

總之，在開展小學(xué)生英語拼讀能力培養(yǎng)過程中，需要讓學(xué)生對(duì)拼讀內(nèi)涵進(jìn)行初步了解。在掌握一定拼讀規(guī)則之后，可以加強(qiáng)相關(guān)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)掌握的拼讀規(guī)律輕松的達(dá)到“見詞能讀”的水平，甚至部分學(xué)生可以達(dá)到聽音寫單詞的能力，為學(xué)生后續(xù)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 徐麗娜. 自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇， 2016（07）.

[2] 劉寶胤. 英語愛“拼”才會(huì)贏[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2015.

（作者單位：山東臨沂北城小學(xué)）