明冬蓮

作業(yè)是學科教學的延伸和補充，有利于學生鞏固課內(nèi)學到的知識和技能，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和習慣。是教師用來檢查自己的教學效果，指導學生學習的教學手段之一。另一方面，作業(yè)有助于教師對自己的教學查漏補缺，從而進行教學反思，進一步改進教學方法，提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合新課程的理念，依據(jù)學生身心發(fā)展特點，提出對初中英語作業(yè)的有效布置這一議題，目的是讓學生在豐富的作業(yè)內(nèi)容、靈活多變的作業(yè)形式中，積極地完成英語作業(yè)。本文立足初中英語學科，對改進作業(yè)布置及提高作業(yè)的有效性、趣味性進行了思考。

1. 理論依據(jù)

1.1 《英語課程標準（2011）》以“用英語做事”為主線，明確指出義務教育階段英語課程總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎之上。（《英語課程標準》，2012.1）因此日常教學就應該圍繞《課標》精神，作業(yè)布置的目標應堅持英語課程的總體目標，作業(yè)布置方式和內(nèi)容就要為教學目標服務。

1.2 遺忘規(guī)律與鞏固性原則：現(xiàn)代心理學和教學論對鞏固性原則的重要意義已經(jīng)提供了越來越科學的說明，它是指要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，卓有成效地運用。孔子要求“學而時習之”，“溫故而知新”；烏申斯基認為復習是學習之母，他形象地把學習中不注意鞏固知識的現(xiàn)象，比喻為醉漢拉火車，邊拉車，變丟貨，到家時只剩下一輛空車。

1.3 教師要善于激發(fā)學生的學習動機與興趣，消除焦慮，提高自信，滲透學習策略等以提高學習效果；同時，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，按照學生認知活動的特點，注意因材施教，充分、有效地利用教學資源。（溫愛英，2011.1）

2. 作業(yè)布置的思考與實踐

2.1以夯實語言基礎知識為基點

（1） 許多教師們喜歡布置抄寫單詞和句子，目前越來越多的聲音是這種作業(yè)是機械無效的，但筆者認為，傳統(tǒng)作業(yè)觀也曾有它的閃光點，布置“抄”的作業(yè)本身沒錯，而是教師要思考如何良好地引導學生寫作業(yè)。抄寫作業(yè)并不是機械而了無生趣的，其目的是讓學生掌握該單詞的形、義或句型結(jié)構(gòu)，因此教師們應當告訴學生在抄寫中思考，在思考中抄寫，思考該單詞的讀音、結(jié)構(gòu)和音節(jié)，并把曾學過的同音異形詞或形似詞加以比較區(qū)別，加深印象；或思考今天學過的句型，回想課堂上教師的例句，在何種語境下使用。

（2） 以《課標（2011）》和《考綱》精神為指揮棒，有目的地精心設計練習題。

教師要摒棄“拿來主義”的精神，要加強學習，掌握命題技術(shù)，結(jié)合自己所教學生的特點和學情，針對性地編制適量的練習題和模擬試卷。（溫愛英，2011.1）這一點尤其在九年級的中考復習教學中為重，而不是隨意地發(fā)試卷給學生做。

（3） 閱讀：充分運用教材、課外讀物、廣播、報刊雜志網(wǎng)絡等多方媒介，讓學生接觸真實地道英語，為學生精選材料，擴大閱讀量，課本中每單元閱讀課都有一個閱讀策略，教師可以順勢在課后給學生布置一定量的課外閱讀，讓學生運用所教授的reading strategies，并要求學生做出積累，記下新單詞和詞組，并用一兩句話概括文章的主旨大意，寫在積累本上。

（4） 寫作：教師可以以教材為藍本，加強朗讀與背誦促寫；也可以讓學生仿寫句子、擴句，從而仿寫文章結(jié)構(gòu)、銜接方式和語言表達風格等；或者造幾個句子，用上今日所學結(jié)構(gòu)或短語，并確定句子主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系；還可將說寫結(jié)合，如，當日的作業(yè)中有口語對話，也可讓學生在口語對話之后將對話寫出來。

（5）口語：筆者一般做法是布置一起作業(yè)。

2.2以激發(fā)學生興趣為推手，以豐富多樣的形式促學生多面發(fā)展

英語語言技能中如聽、說、寫等都不是一朝一夕的事情，而需要讓學生有持續(xù)的學習和寫作業(yè)的熱情就是布置作業(yè)要遵循學生心理年齡特點，作業(yè)形式應多樣而有趣味性，興趣是學生主動學習、主動獲取知識的良師益友，這樣可以使學生進入最佳學習狀態(tài)。如布置學生上網(wǎng)查閱與課文相關的資料；創(chuàng)設情境性作業(yè)，每學完一個話題之后或者重大節(jié)日來臨之際做手抄報然后展示，或者自己設計賀卡，寫上祝福語進行評比，看誰的最有創(chuàng)意；學唱英文歌、看淺顯易懂的英文短劇或動畫片、自編短劇或表演情景劇，練習口語的同時又培養(yǎng)其表演能力；再如，學習完音標、字母甚至是專題語法之后，教師可以尋找相對應的練習軟件（動畫型）給學生練習做交互式作業(yè)；推薦英文學習網(wǎng)站給學生做聽力練習，學生可自由選擇練習內(nèi)容；蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段”，因此教師可以推薦英文原著（青少版）給孩子們閱讀，既做到了精泛讀結(jié)合，又讓他們接觸原汁原味的語言，增強文化意識；讓作業(yè)貼近生活，如真實性地給同學或教師打電話、發(fā)e-mail、在blog、QQ zone中寫日志或作文；建立“英語學習小組”，開展做采訪調(diào)查報告、開展辯論賽、輔導學習有困難的同學，讓其思想和自尊感融為一體。

教育工作是繁瑣而細微的，需要教師用心，學生的作業(yè)，看似不起眼，其實挖掘后有許多可以值得思考的地方。要讓學生在作業(yè)中一點點得到綜合能力的提高，發(fā)展個性，體會英語的樂趣，讓學生愿意繼續(xù)學英語，扎實地走向更高層次的學習，我們初中教師在這方面負有很大的責任，在今后的教學中，仍有更多細微的課題值得我們挖掘、研究。

溫愛英. 英語中考復習教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2011 （01）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)太窩中學）