孫海鵬

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，但是很多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候都忽視了詞匯的詞性，導(dǎo)致很多學(xué)生在記憶、背誦詞匯的時(shí)候也不注重詞匯詞性，這樣學(xué)生雖然記住了這個(gè)單詞的意思，但是卻不清楚詞匯該怎樣用，在不同的語境中應(yīng)該使用這個(gè)詞匯的什么形式。這樣的詞匯教學(xué)是一種低效的教學(xué)方式，要想改變這種情況，就要求教師在詞匯教學(xué)中要注重詞性教學(xué)。

1. 高中英語詞性教學(xué)的重要性

學(xué)生真正掌握一個(gè)英語詞匯應(yīng)該要掌握這個(gè)詞匯的發(fā)音、拼寫、意義、詞性和用法，但是從實(shí)際情況來看，很多教師都忽視了詞性，而一個(gè)詞匯的用法和詞性具有緊密的聯(lián)系，如果學(xué)生沒有掌握一個(gè)詞匯的詞性，那么很難弄清楚這個(gè)詞匯的用法。在高中英語教學(xué)中，詞匯具有重要的作用，所有詞匯的用法基本都來自于它的詞性，學(xué)生只有掌握了一個(gè)單詞的詞性，才能正確使用這個(gè)詞匯。例如在學(xué)習(xí)concern這個(gè)單詞時(shí)，和這個(gè)單詞相關(guān)的詞組有be concerned with和be concerned about，教師一般直接讓學(xué)生記憶這兩個(gè)詞組，實(shí)際上這兩個(gè)詞組的搭配也是和concern這個(gè)單詞的詞性相關(guān)的。concern是及物動(dòng)詞，所以它不能直接做謂語表示“擔(dān)憂”，不能直接說I concern about you，必須和賓語搭配使用，表示“使……擔(dān)憂”的意思，感到擔(dān)憂的人和concern是被動(dòng)關(guān)系，所以就要使用被動(dòng)形式be concerned，而被動(dòng)語態(tài)后面不能直接加賓語，所以需要加一個(gè)介詞about。當(dāng)concern表示“關(guān)系到、涉及”的意思時(shí)，被涉及到的事物也和concern是被動(dòng)關(guān)系，所以也要用詞組be concerned with表示“與……有關(guān)系”。如果以物作主語就可以直接使用主動(dòng)形式作謂語。另外，concern作名詞，在句中可以作主、賓、表等成分；concerned作形容詞“相關(guān)的”時(shí)可以作后置定語。只有學(xué)生掌握了一個(gè)單詞的詞性，才能正確使用這個(gè)詞匯，否則將很容易發(fā)生單詞誤用和詞性誤用的情況。

2.高中英語詞性教學(xué)的有效策略

2.1將詞匯按照詞性來分類

如果學(xué)生不理解一個(gè)詞匯的詞性，那么將不懂怎樣使用這個(gè)單詞，學(xué)得快也忘得快。所以教師一定要注重詞性教學(xué)，每學(xué)習(xí)一個(gè)單元的單詞，教師都應(yīng)該按照詞性來對(duì)詞匯進(jìn)行分類，幫助學(xué)生掌握詞匯的詞性。教師也可以讓學(xué)生將一個(gè)單元的單詞都按照詞性來進(jìn)行分類。分類完成之后，可以進(jìn)一步將單詞細(xì)分為不同的類型，并總結(jié)歸納不同詞性的用法和形式。例如可以將名詞細(xì)分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，動(dòng)詞可以進(jìn)一步細(xì)分為不及物動(dòng)詞和及物動(dòng)詞，形容詞細(xì)分為作前置定語、后置定語、表語或者按照修飾對(duì)象是人或者物進(jìn)行細(xì)分。總結(jié)不同類型詞性的用法，按照詞性來記憶詞匯，掌握詞匯的詞性。

2.2在新單詞和舊單詞之間建立聯(lián)系

高中英語的詞匯教學(xué)，很多英語實(shí)詞都存在著詞性的變化，有的單詞會(huì)在前面加一些前綴，有的單詞會(huì)在后面加一些后綴，而有的會(huì)發(fā)生一些不規(guī)則的變化。學(xué)生在記憶這些單詞的時(shí)候，可以在新單詞和舊單詞之間建立聯(lián)系，注重詞性的變化，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好理解，在詞匯學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果。將新舊單詞建立聯(lián)系，可以讓學(xué)生盡快熟悉并掌握新單詞，結(jié)合舊單詞來學(xué)習(xí)新單詞，并建立單詞之間的聯(lián)系使之模塊化。同時(shí)區(qū)分單詞不同形式的不同詞性，不僅可以更快記住新單詞，同時(shí)也可以掌握單詞的詞性。例如可以通過possible—possibly、angry—angrily、lucky—luckily、merry—merrily等來記憶新單詞，結(jié)合詞性來記憶，建立新舊單詞之間的聯(lián)系。

2.3結(jié)合具體的語境來掌握詞匯的詞性

在英語詞性教學(xué)中，教師還可以結(jié)合具體的語境來掌握詞匯的詞性。英語詞匯教學(xué)本身就應(yīng)該在具體的語境中，適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境，結(jié)合具體的語境和詞匯的用法來學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生掌握詞匯的含義，同時(shí)也掌握詞匯的詞性。在學(xué)生能夠認(rèn)讀、記憶和理解新單詞本義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用單詞來造句，將單詞的意義運(yùn)用在語境中，也是一種詞性教學(xué)的有效途徑。離開具體語境的詞匯教學(xué)學(xué)生掌握的只是一個(gè)單詞的寫法和本義，只有結(jié)合具體的語境才能讓學(xué)生真正掌握詞匯的含義和使用方法。語境具有釋義的作用，借助具體的語境，可以讓學(xué)生對(duì)英語詞匯又更直觀的認(rèn)識(shí)，并對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從句子結(jié)構(gòu)出發(fā)了解詞匯的詞性，取得良好的詞性教學(xué)效果。

3. 結(jié)語

詞性是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，如果忽視了詞性教學(xué)，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯的掌握，讓學(xué)生不能正確使用這個(gè)詞匯，因此，教師一定要注重詞性教學(xué)。在實(shí)際的詞性教學(xué)中，教師可以將一個(gè)單元的詞匯按照詞性來分類，也可以在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候和舊單詞建立聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握詞匯的詞性，或者結(jié)合具體的語境來掌握詞匯的詞性，以取得良好的詞性教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省慶陽第一中學(xué)）