李林

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、獨(dú)立思考能力、判斷能力、辯證思維能力的關(guān)注力度逐漸上升，其中批判性思維是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、解決問題的重要前提，而閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)這一思維能力的最佳途徑。批判性思維的培養(yǎng)越早，學(xué)生受益越大，在初中階段培養(yǎng)批判性思維效果將更佳，本文從批判性思維及其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略，推動(dòng)我國(guó)初中教育不斷發(fā)展。

1. 批判性思維

批判性思維是指對(duì)問題、觀點(diǎn)、內(nèi)容不輕易順從的思考方式，批判性思維需要主動(dòng)的、持續(xù)的、細(xì)致的思考方式作為支撐，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)他人觀點(diǎn)、言論內(nèi)容、所遇事件準(zhǔn)確的、符合邏輯的、深度的思考，有助于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。批判性思維以批判性閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)作者的詞句進(jìn)行深度挖掘進(jìn)而尋找核心內(nèi)容，并通過合理的判斷對(duì)作者錯(cuò)誤的論述觀點(diǎn)或不完善的論述方法指出，深刻理解作者的意圖，也提醒自身英文寫作時(shí)需嚴(yán)謹(jǐn)。批判性思維是核心素養(yǎng)教育理念重要的分支，英語(yǔ)閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，因此在初中教育階段中通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是可行性較大的途徑。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師重視度不足

在我國(guó)不斷推行新課程改革的當(dāng)代，仍然存在一部分初中英語(yǔ)教師重視對(duì)閱讀理解文章的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法教學(xué)重于對(duì)文章結(jié)構(gòu)、論據(jù)、作者觀點(diǎn)的分析，這使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)單純成為英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和實(shí)踐課程，辜負(fù)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)立的最初目的，也沒有為英文寫作打好結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、論據(jù)論點(diǎn)的基礎(chǔ)。

2.2學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)

受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，升入初中的學(xué)生已經(jīng)初步喪失主動(dòng)思考的意識(shí)，習(xí)慣于接受教師教授的一切知識(shí)，而非經(jīng)過自身思考后進(jìn)行理解性介意；且受到教師更重視語(yǔ)法、短語(yǔ)、詞匯知識(shí)的影響，初中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)也對(duì)文章明顯的結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂、論點(diǎn)矛盾、觀點(diǎn)偏激視而不見，正在逐步喪失獨(dú)立思考的能力。

3. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

3.1轉(zhuǎn)變教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念

核心素質(zhì)教育推行多年始終成效不持久、不顯著的原因主要原因在于教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師還停留在應(yīng)試教育、語(yǔ)法教育為重的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念之中，教師的教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變完全不僅會(huì)限制初中英語(yǔ)閱讀課堂之中批判性思維的培養(yǎng)空間，甚至?xí)拗茖?duì)閱讀理解文章提出質(zhì)疑的學(xué)生的積極性。因此，初中英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)抓住交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、關(guān)注教育領(lǐng)域最新消息，注重吸收新興教學(xué)理論，積極吸收新形式教學(xué)知識(shí)，獨(dú)立轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念并付諸于課堂教學(xué)，為學(xué)生習(xí)慣于質(zhì)疑、擁有批判性思維具有重要意義。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

批判性思維的第一表現(xiàn)是提出質(zhì)疑，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)正視這一事實(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析、理解作者用詞、用句的用意和立場(chǎng)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文章的理念、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感甚至信仰，并且將閱讀理解文章的內(nèi)涵主旨與表面詞語(yǔ)表達(dá)向?qū)Ρ?，分析作者的觀點(diǎn)是否前后一致、是否符合邏輯、是否符合真實(shí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不一致之處提出質(zhì)疑，即使這種質(zhì)疑是第一反應(yīng)而非深度思考的結(jié)果，教師也應(yīng)當(dāng)不立時(shí)打斷學(xué)生或判斷對(duì)錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前問題進(jìn)行深入的閱讀、思考而后得出結(jié)論，幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3巧用思維導(dǎo)圖

批判性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有較為完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S路線，在初期大多數(shù)學(xué)生無(wú)法建立完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S路徑和節(jié)點(diǎn)，也無(wú)法保持相同深度的思維深度，這是初中生想象能力、歸納總結(jié)能力的缺失造成的，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)利用好思維導(dǎo)圖這一思維利器，通過直觀的知識(shí)節(jié)點(diǎn)和知識(shí)間關(guān)系展示幫助學(xué)生梳理出一份結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)點(diǎn)間接的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生不斷加深思維深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)批判性思維的培養(yǎng)。例如，在初中三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Growing pains task中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問題（problem）一一列出，針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決建議（advice），從而幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)潔、直觀的思維路徑。

在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制閱讀理解文章作者的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)作者的論點(diǎn)和論據(jù)，再與文章實(shí)際情況進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章中隱藏的問題，借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)提出相應(yīng)的解決方案或方向。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要教師從課堂整體角度入手，在閱讀前、中、后三階段進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的興趣，設(shè)置具有一定深度、需要學(xué)生思考的題目，活化英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)活動(dòng)形式，提高學(xué)生的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、批判性思考、解決問題。

[1] 劉瑩. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問類型與學(xué)生英語(yǔ)批判性閱讀能力關(guān)系的研究[D]. 延邊大學(xué)， 2016.

[2] 劉佩培. 如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J]. 英語(yǔ)教師， 2018，18（01）.

（作者單位：安徽省南陵縣蒲橋初級(jí)中學(xué)）