吳妍君

為豐富高中英語閱讀課堂的材料多樣性，增加學生對經典的原汁原味的英語文化的感知，結合自身學生情況，我引入了美國短篇小說欣賞閱讀。本文從實踐的角度就自己的一節(jié)“問題導引式”高中英語小說閱讀欣賞課進行反思和分享。希望在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，能豐富學生的文學知識，以文化人，讓學生在沉浸式的“悅讀”活動中提升人文素養(yǎng)。

1. 教學內容

本節(jié)課的教學對象是高二年級的學生，選材內容是北京大學CAP先修課教材中的美國短篇小說The Story of an Hour， 這篇課文同時也被選編在美國語文中，是著名美國女作家凱特·肖邦寫的一篇短篇故事。故事講述女主人公露易絲·瑪拉爾德聽說丈夫已死，到發(fā)現(xiàn)丈夫還活著，這中間一個小時的心理歷程。這部短篇小說是她眾多女權主義小說的精品，雖然篇幅不長，卻以精湛的語言，戲劇性的情節(jié)，多變的技巧以及深刻的主題給人留下了深刻的印象。

2. 設計思想

這節(jié)課是基于核心素養(yǎng)的Rise教學模式：以學生為主體，問題為導向，以活動為載體，以思維為主線，以素養(yǎng)為目標。具體來說，第一步Reading，指的是學生課前查詞，進行文本自主閱讀或上網(wǎng)查有關作者資料，作品創(chuàng)作時代背景等，然后小組合作完成項目， 是根據(jù)閱讀任務自主獲取新知，積累素材提高語言能力的過程。第二步Inquiring，是指借助工具書和網(wǎng)絡資源，通過自主學習和探究共同完成小組閱讀Project 的過程。學生閱讀合作小組要求分別從作者及時代背景、人物、情節(jié)等維度來解讀文本，這一過程強調閱讀小組成員對所獲取的閱讀素材根據(jù)小組Project的任務需求進行加工取舍，形成個性化的project呈現(xiàn)，是對文本內容深化理解，提升思維品質的過程。第三步Sharing，是指閱讀小組通過課堂來展示分享自己的Project的過程。在這個過程中教師同學們對分享的內容進行補充和延伸，或提出更新的看法，是語言內化和強化的過程。通過兩人對話或小組活動，對文本的觀點進行價值判斷，是文化養(yǎng)成、協(xié)商交流，思維碰撞和提升的過程。第四步Expressing是語言的輸出環(huán)節(jié)，是檢驗語言積累是否有效帶動語言產出的標準，是創(chuàng)生新觀點，闡述見解的過程。 表達的內容包括勾勒文章脈絡，梳理故事情節(jié)或角色配音、人物表演，或者觀點升華表達，或書面的文本續(xù)寫、改寫等。

3. 教學過程描述及過程反思

第一步：在“What does an hour mean to you？”的問題中，引出話題The Story of an Hour. 又生活化的問題輕松導入到小說主題，便于學生發(fā)揮聯(lián)想，有效參與課堂。第二步：我設計了Question tree， 通過一連串的問題鏈條層層推進檢查同學們對文本的理解；以明確而又有指向性的問題導引來激發(fā)同學們對文本深層問題的思考，從而糾正同學們平時閱讀只見樹木不見森林的習慣。對于閱讀材料，他們除了看見樹葉樹枝，還應該了解整個樹的形象，通過這個環(huán)節(jié)為下一步復述故事的合作鋪路。

第二步是Story clock，要求同學們通過合作來復述故事情節(jié)。由于這篇小說最突出的特色是人物在一個小時之內所經過的心路歷程和的心理描寫，通過故事接龍的形式梳理故事情節(jié)，理清心理變化的重要節(jié)點，為后邊的分享環(huán)節(jié)打好基礎。這個環(huán)節(jié)同學們以鐘表順時針形式接龍完成故事復述，這個過程對學生的合作學習能力要求很高，合作復述不能太快，這樣會缺少細節(jié)和表現(xiàn)力；但也不能太細節(jié)，這樣就不能再“一個小時”之內完成故事。

第三個環(huán)節(jié)是一個閱讀小組進行作者和背景的分享。在這一環(huán)節(jié)，同學們了解了這部作品所產生的時代背景和作者的家庭婚姻情況。這個分享引出了小說主題Feminism，穿越式的作者獨白和同伴協(xié)助解讀讓課堂仿佛回到小說創(chuàng)作的那個年代，以及在特定歷史背景下這部作品誕生的偉大意義。通過了解寫作背景，同學們不難發(fā)現(xiàn)這部作品很像是作者Kate Chopin的個人自傳，因此我在這里設計了一個問題和閱讀小組互動“It sounds like an autobiography story of Kate Chopin. Why does the author adopt a third person narration？” 這里同學們引用語文課堂學到的東西進行回答： It is Gods perspective. 我反問同學“What is Gods perspective？”對于這個問題同學給出的回答是作者可以不受限制自由地抒發(fā)自己的內心。

第四步是人物分析，在這一環(huán)節(jié)。4個學生對小說中的四個主要人物進行帶入體驗式解讀。同學們各自扮演其中的一個角色，以內心獨白的形式借用小說文本描述語言的形式來解讀人物。4位同學表現(xiàn)出色，角色投入非常好，但是他們對人物的解讀更多地停留在文本語言的運用和理解層面，和作者想要表達的人物形象還是有一定的距離。這里形成的“Gap”正好給教師提供了一個互補分享的平臺。我把我對小說中人物姓名的解讀，及人物在現(xiàn)實生活中的象征意義進行了對比和分享。這個過程很好地體現(xiàn)了本節(jié)課的設計初衷：學生課前進行自主閱讀，課上進行展示分享。教師和其他同學在課上進行必要的補充，修正、延伸、拓展。

第五步是學生閱讀小組進行小說結構分析。對于23段文字，同學們進行了文章結構的梳理，并以鐘表的形式來呈現(xiàn)故事的進展的不同階段。而教師在這一環(huán)節(jié)則從文學的角度對故事發(fā)展的四個階段Exposition—Development—Climax—Resolution進行較為專業(yè)的解讀分析， 而學生則對每一個節(jié)點階段所涉及的內容進行補充。師生相生相長，雙邊互動。

本節(jié)課的板書內容是由教師和學生共同完成，學生完成分享環(huán)節(jié)的板書，教師負責新知識生成環(huán)節(jié)的板書補充。以學生的板書為基調，教師對其進行修正提升和補充生長。

（作者單位：陜西省西安高新第一中學）