大學語文教學應為學生應用文寫作能力的有效掌握提供助力，這是大學教職人員應承擔的重要職責。但有關調(diào)查結果顯示，目前一些高校在語文教學中還需要進一步提升對應用文寫作教學的認識水平，對應用文寫作學習的理解在師生之間還存在差異。為提高教學效果，本研究針對大學語文應用文寫作教學策略進行初步探討，這對于提高大學語文教學水平具有十分積極的意義。

大學語文在高等教育中屬于基礎性學科，其中，教學內(nèi)容中使高校人文素質(zhì)教育得到體現(xiàn)的關鍵在于應用文寫作，其目前已成為大學語文課改中具有活力性的重要元素。在國家機關、企事業(yè)單位、社會團體中，應用文是日常工作學習的一種主要格式文書，在公務交流及實踐指導等方面的作用比較關鍵，協(xié)助大學生準確掌握應用文寫作方法，是大學語文教師的主要教學職責。

一、大學語文應用文寫作訓練的重要性

在大學語文學習中，學生不僅能夠提升文化素養(yǎng)，還可以增強交際能力。在應用文寫作學習中，對訓練技能的掌握，可有效幫助大學生工作。目前，招聘中，很多企業(yè)都對應用文寫作能力具有較高要求，并設定相應的衡量標準，因此在大學語文教學中，對應用文寫作開展相關訓練，不只是對學生專業(yè)知識學習能力的鞏固，還有利于規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在教學中，教師應該應強調(diào)訓練應用文寫作的重要作用，使學生在學習中樹立正確意識。

二、大學語文應用文教學有待提高的內(nèi)容

一是缺乏明確的教學目的。大部分人對大學語文教育目的觀點是為提高大學生文化素養(yǎng)，所以教師在教育中主要講解文學作品，造成忽視語文教學功能性的情況。在語文應用文寫作教學中，高校教師不夠重視明確教學目的，使學生不重視應用文寫作。一些教師在教學中忽略應用文訓練，使學生在學習中感到迷茫。很多高校將語文作為公共基礎課，教師在思想認識中忽視因材施教，使學生專業(yè)與應用文寫作訓練的聯(lián)系不夠緊密，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。

二是在學習中學生缺乏積極性。大部分大學生具有活潑的性格，對新鮮事物的態(tài)度比較積極，但因應用文訓練較為枯燥，一些學生對應用文缺乏全面的認識，因此在學習中容易產(chǎn)生負面情緒。應用文在實際應用中的主要表現(xiàn)形式是總結、計劃及合同，這與大學生日常生活不具有密切的關聯(lián)，學生理解存在局限，因此對應用文訓練不具有較高的興趣，甚至抵觸抽象理論的學習。因受應試教學觀念的不利影響，學生在學習中存在“拿來主義”，對未來發(fā)展缺乏一定的認知及學習的主動性。

三是缺少新穎的教學方法。在大學語文課堂中，一些教師講授應用文時，采取的教學方法創(chuàng)新性不足，教育理念較為落后，整體教學具有較強的模式化，對學生具有束縛性。在訓練中，師生缺少必要的溝通與互動，通常教師精疲力竭地講授，學生還是似是而非地聽課，教學手段還存在灌輸性，不能向學生充分展示應用文寫作的實用價值，更難以培養(yǎng)學生學習的主動性。進一步調(diào)查研究可知，目前很多高校語文教師還是剛剛畢業(yè)的大學生，雖然具有較為豐富的教學理論，但實踐經(jīng)驗不強，照本宣科地進行應用文教學，使學習內(nèi)容不能展現(xiàn)出靈活性，影響整體教學效果。

三、大學語文應用文教學目標

針對大學語文教學中的應用文訓練，教師應積極協(xié)助學生準確分析其目標定位，使學生順利完成應掌握的內(nèi)容，文學素養(yǎng)得到不斷提升，進而向社會輸送質(zhì)量更高的人才。定位分析應用文教學目標中，教學任務可主要集中在以下幾方面：一是應用文教學訓練，主要服務于大學學習階段。應用文教學應結合有關學術論文或研究報告，對寫作訓練思想不斷深化，培養(yǎng)學生嚴格的學術規(guī)范及素養(yǎng);二是應協(xié)助大學生未來就業(yè)，在教學內(nèi)容方面與未來崗位要求相適應。目前，社會崗位大都需要一定的寫作能力，行政公文、計劃類、調(diào)研報告等是比較常見的應用文種類，都能成為學生的訓練目標。

四、大學語文應用文寫作教學的主要對策

一是進一步明確寫作教學目的。教師在大學應用文寫作教學中應明確教學目的，為后續(xù)教學內(nèi)容打下堅實基礎。教師在課程開始前向學生詳細說明應用文寫作教學意義及目的，強調(diào)大學語文與應用文寫作之間存在的區(qū)別。設定的教學目標不僅僅是提高學生文化修養(yǎng)，教師在授課中要不斷說明應用文寫作的意義。教師要迅速找準教學切入點，結合有關案例，說明應用文寫作訓練的重要作用，使學生關注度得到激發(fā)，提高對應用文寫作訓練的重視度。

二是對有關教學安排進一步完善。教師在應用文寫作教學中應重視分析學情，結合學生實際需求，將有針對性的教學思路引入選擇的教學內(nèi)容。例如，教師在實際教學中可將學生“專業(yè)需求”結合教學“基礎文書”，對教學安排進行完善。在具體實踐中，應用文寫作訓練的“專業(yè)需求”可結合學生學習專業(yè)或未來就業(yè)意向。例如，經(jīng)管系學生可訓練招標書、合同等材料寫作;工程類專業(yè)學生可開展調(diào)查報告等應用文寫作訓練。在“常見文書”訓練中，其引導可針對通知、條據(jù)、會議紀要等內(nèi)容，并與各行業(yè)實際需求相結合，在寫作訓練方面安排具有較強針對性的內(nèi)容。

三是創(chuàng)設多元教學情境。目前，應用文寫作訓練內(nèi)容往往將講授理論知識作為重點，大部分學生還采用死記硬背的學習方式，達不到良好效果。為了有效改善這種情況，教師可以采用情境創(chuàng)設方式，模擬學生熟悉的校園事件，這樣不僅豐富了傳統(tǒng)理論教學，還使學生訓練興趣得到有效激發(fā)。

五、結語

大學語文應加強應用文寫作教學，教師要結合學生實際學習情況，針對不同專業(yè)構建不同的教學思路，從根本上增強學生的應用文寫作能力，充分發(fā)揮大學語文應用文寫作訓練的實際作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（哈爾濱市職工大學）

作者簡介：王一鳴（1983-），女，黑龍江哈爾濱人，本科，研究方向：漢語言文學。