張悅
為了應(yīng)對時代的快速變遷,現(xiàn)代化社會需要新型的戰(zhàn)略人才。在核心素養(yǎng)大背景下,我國教育部新制訂的《普通高中美術(shù)課程標準(實驗稿)》力求體現(xiàn)我國普通高中美術(shù)教育中的培養(yǎng)目標,鼓勵學(xué)生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等美術(shù)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能,更深刻地體會美術(shù)學(xué)習(xí)的過程與方法,逐步形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。新高中課程標準更具體地分析了美術(shù)教育所要達到的廣度與深度,更加深化了三維時期美術(shù)教育的教學(xué)目標。這也就意味著當(dāng)下的美術(shù)教師要與時俱進,要以核心素養(yǎng)取向的學(xué)習(xí)常態(tài)——主題式教學(xué)為主。本文從主題式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、高中美術(shù)教學(xué)中主題式學(xué)習(xí)的過程與方法以及主題式美術(shù)教學(xué)的意義三個方面,論述了美術(shù)核心素養(yǎng)下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)。
面對五大核心素養(yǎng)的提出,學(xué)校美術(shù)教育需要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法,按照課標要求制訂教學(xué)策略,設(shè)計具有基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的主題式美術(shù)課程體系,以主題式美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)高中生日后發(fā)展要求的適應(yīng)能力,為不同興趣和專長的高中生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間,逐步提高高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)能力。
一、主題式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵
首都師范大學(xué)的教授尹少淳指出,主題是人在美術(shù)創(chuàng)作中表達的基本思想。在具體的教學(xué)中,教師可以在創(chuàng)作或表現(xiàn)活動中厘清需要表達的主題以及在欣賞活動中通過各種方式發(fā)現(xiàn)他人的主題。主題是美術(shù)活動的核心、出發(fā)點和歸宿??梢哉f在任何一件美術(shù)作品中風(fēng)格、類型、形式、所使用的材料、體現(xiàn)的技巧都是其主題的附屬品,其存在都是為了主題表達與展示所服務(wù)的。
縱觀當(dāng)下社會,互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使獲取知識的方法不再單一,知識的不確定性大大增加。試想在一節(jié)美術(shù)課40~45分鐘的時間里,想要實現(xiàn)知識獲取量的最大化,顯然時間極其窘迫,因此需要采用主題單元化的教學(xué)形式。主題式美術(shù)教學(xué)常??梢园焉鐣?、文化和生活與相關(guān)的美術(shù)知識和技能糅合在一起,使得美術(shù)知識和技能的運用獲得特定的表現(xiàn),讓美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)變得不那么枯燥和機械。由若干節(jié)課組成課程單元,可以更好地激發(fā)高中生對美術(shù)知識與其他知識的聯(lián)系與遷移,增加學(xué)習(xí)時間,建構(gòu)主題學(xué)習(xí)系統(tǒng),引導(dǎo)高中生可以層層遞進地學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題,對更多實際問題進行深度思考、討論與探究,美術(shù)知識就像鎖鏈一樣一環(huán)緊扣一環(huán),十分堅固。
美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提出:圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解這五個部分,在一切美術(shù)活動中,這五部分相互依存且不可分割。主題式的高中美術(shù)教學(xué)可以更好地融合體現(xiàn)這五個部分,使這五個部分的作用達到最大化。核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)的是在真實的情景中,解決真實的問題。其能力的培養(yǎng)形式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變,從而使高中生在學(xué)校中學(xué)到的知識就是為了提高解決問題的能力,以便應(yīng)對復(fù)雜多樣的世界。主題式學(xué)習(xí)傾向于解決現(xiàn)實生活中的問題,尋找問題解決的方法,這也與核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的思想不謀而合。
二、高中美術(shù)教學(xué)中主題式學(xué)習(xí)的程序和方法
高中美術(shù)新課標中,把以往的課程內(nèi)容進行了系統(tǒng)的整合,分為模塊a美術(shù)鑒賞、模塊b繪畫·雕塑、模塊c設(shè)計·工藝、模塊d書法·篆刻、模塊e現(xiàn)代媒體藝術(shù)5大模塊。這組成了“美術(shù)鑒賞”和“美術(shù)表現(xiàn)”兩大系列必修課程,使美術(shù)課程內(nèi)容更加多樣、更加具體。本文主要以“美術(shù)鑒賞”下的模塊a美術(shù)鑒賞以及“美術(shù)表現(xiàn)”下的模塊b繪畫·雕塑與模塊d書法·篆刻為例,進行高中美術(shù)教學(xué)中主題式學(xué)習(xí)程序和方法的探究。
(一)模塊a美術(shù)鑒賞
1.選擇主題
主題就是“美術(shù)與戰(zhàn)爭”。
2.確定大概念
戰(zhàn)爭是一種集體和有組織的互相使用暴力的行為,屬于社會性議題中的矛盾沖突。
3.分解成基本問題
首先對大概念進行抽離,使其成為高中生可以理解的基本問題,其基本問題為:以戰(zhàn)爭為主題的藝術(shù)作品共同反映出藝術(shù)家什么樣的情感?其次,還需要將“基本問題”分解成一系列與學(xué)科相關(guān)的“小問題”,如:為什么藝術(shù)家要畫以戰(zhàn)爭為主題的美術(shù)作品,藝術(shù)家是運用怎樣的形式為觀者展現(xiàn)出這樣一幅表現(xiàn)戰(zhàn)爭的美術(shù)作品的等。其目的是使人進一步理解與鑒賞以戰(zhàn)爭為主題的繪畫作品。
4.學(xué)習(xí)方法的選擇
運用多種途徑和現(xiàn)代信息技術(shù)收集有關(guān)美術(shù)鑒賞的相關(guān)信息(包括作者生平、創(chuàng)作背景、年代、政治因素等);以口頭、書面等多種學(xué)習(xí)手段表達自己對美術(shù)作品的感受、理解與思考??设b賞作品畢加索的《格爾尼卡》、戈雅的《1808年5月3日的槍殺》、魯本斯的《和平與戰(zhàn)爭》、王式廓的《血衣》等。
5.交流評價
在交流探討的過程中,是否從多種角度描述、分析、解釋、評價美術(shù)作品,探索、鑒賞與美術(shù)相關(guān)聯(lián)的問題;高中生是否進行自主性、合作性與研究性的學(xué)習(xí),運用網(wǎng)絡(luò)進行與本主題戰(zhàn)爭有關(guān)資料的檢索與搜集,是否表現(xiàn)出解決問題的綜合品質(zhì),是否理解藝術(shù)家反對戰(zhàn)爭的堅定決心以及維護世界和平的愿望。
(二)模塊b繪畫·雕塑
1.選擇主題
主題是“勞動人民最光榮”。
2.確定大概念
勞動人民最光榮,這屬于學(xué)科大概念中的造型。
3.分解成基本問題
在美術(shù)學(xué)科概念中,包裹是指給基本問題創(chuàng)設(shè)情景,其“基本問題”為:在勞動主題創(chuàng)作中怎樣通過藝術(shù)作品展現(xiàn)人物精神。其“小問題”如:五一勞動節(jié)快要到了,怎樣用繪畫或雕塑的方式表達勞動人民的形象,你認為怎樣恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出20世紀80年代與當(dāng)代勞動人民形象的差別等。其目的是更好地創(chuàng)作出以勞動人民最光榮為主題的繪畫或雕塑作品。
4.學(xué)習(xí)方法的選擇
鑒賞與臨摹大師的以勞動為主題的經(jīng)典繪畫與雕塑作品;可根據(jù)經(jīng)典的繪畫作品的形象進行雕塑作品的轉(zhuǎn)化;自主創(chuàng)作以勞動人民最光榮為主題的繪畫與雕塑作品??设b賞或臨摹的繪畫作品有庫爾貝的《曬谷子的婦女》、米勒的《拾穗者》、羅中立的《父親》等。
5.交流評價
在臨摹與創(chuàng)作中,認識繪畫、雕塑與社會、自然的聯(lián)系,激發(fā)對生活的熱愛,豐富思想和感情;學(xué)習(xí)繪畫、雕塑的知識、語言,掌握造型的方法來恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)主題,了解繪畫與雕塑之間的關(guān)系從而進行創(chuàng)作與表現(xiàn)。
(三)模塊d書法·篆刻
書法與篆刻通過塑造漢字的形象美,形成種種意境抒發(fā)情感的漢字藝術(shù)。它們是中國傳統(tǒng)文化中不可分割的重要組成部分,并以其源遠流長、獨特的文化魅力在世界文化史上占有一席之地。高中生通過深入了解并研習(xí)中國傳統(tǒng)漢字藝術(shù)的同時,加深對中國傳統(tǒng)文化的認同與理解,增加民族認同感,繼承中華民族的優(yōu)秀文化,養(yǎng)成高雅的審美情趣,形成耐心細致、精確嚴謹、持之以恒的良好習(xí)慣和態(tài)度。
1.選擇主題
主題是“唐代楷書的獨特風(fēng)格”。
2.確定大概念
唐代楷書具有獨特的風(fēng)格,這屬于學(xué)科大概念中的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)。
3.分解成基本問題
基本問題為:唐代楷書作品是形式?jīng)Q定內(nèi)容還是內(nèi)容決定形式?其“小問題”,如:是什么原因促成了唐代楷書獨特風(fēng)格的形成?對待同一幅書法作品,每個人的感受都是一樣的嗎?印章在書法作品的不同位置會對書法作品產(chǎn)生什么樣的效果……其目的是使人深刻理解唐代書法與篆刻的獨特風(fēng)格。
4.學(xué)習(xí)方法的選擇
學(xué)習(xí)楷書在篆刻(文字印章)中的使用與基本技法;采用選擇性鑒賞、臨摹、創(chuàng)作方式進行唐代優(yōu)秀楷書作品與篆刻作品的模仿,創(chuàng)作屬于自己的書法與篆刻作品??设b賞或臨摹歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、顏真卿的《勤禮碑》、柳公權(quán)的《玄秘塔碑》、趙孟頫的《楚夫人碑》等。
5.交流評價
在學(xué)習(xí)過程中能運用相關(guān)知識,識別書法、篆刻在唐代楷書中形成的獨特風(fēng)格;體驗書法、篆刻中所特有的藝術(shù)意蘊,初步掌握楷書基本的書寫規(guī)范,使用恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)語言,分析、比較、鑒賞與評價同學(xué)的書法與雕刻作品。
三、“主題式”高中美術(shù)教育的意義
高中生在美術(shù)教師積極創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境進行與主題相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí),采取主題式美術(shù)教學(xué)有利于增強知識的鏈接、整合和解決具體問題的能力,打破了各個學(xué)科的壁壘關(guān)系,根據(jù)不同的主題創(chuàng)設(shè)出真實的問題情境,實現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。高中生可以有選擇性地使用各種工具、材料,體驗不同的藝術(shù)效果,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,體會有意義的學(xué)習(xí)過程,記錄美術(shù)學(xué)習(xí)的心得,進行真實的美術(shù)學(xué)習(xí),提高美術(shù)表現(xiàn)力。高中生要運用具象和抽象的繪畫語言進行空間表達,善于用批判的思維去客觀評價經(jīng)典的美術(shù)作品,理解不同的民族文化內(nèi)容,創(chuàng)作出體現(xiàn)自己的思想、情感與生活經(jīng)驗的美術(shù)作品。在具體的真實問題情景中,高中生要逐步培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng),培養(yǎng)勇于探索的精神、善于創(chuàng)新的意識,初步形成五大核心素養(yǎng),變成符合社會需求的新型人才。
(四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院)