張悅

為了應(yīng)對時代的快速變遷，現(xiàn)代化社會需要新型的戰(zhàn)略人才。在核心素養(yǎng)大背景下，我國教育部新制訂的《普通高中美術(shù)課程標準（實驗稿）》力求體現(xiàn)我國普通高中美術(shù)教育中的培養(yǎng)目標，鼓勵學(xué)生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等美術(shù)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能，更深刻地體會美術(shù)學(xué)習(xí)的過程與方法，逐步形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。新高中課程標準更具體地分析了美術(shù)教育所要達到的廣度與深度，更加深化了三維時期美術(shù)教育的教學(xué)目標。這也就意味著當(dāng)下的美術(shù)教師要與時俱進，要以核心素養(yǎng)取向的學(xué)習(xí)常態(tài)——主題式教學(xué)為主。本文從主題式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、高中美術(shù)教學(xué)中主題式學(xué)習(xí)的過程與方法以及主題式美術(shù)教學(xué)的意義三個方面，論述了美術(shù)核心素養(yǎng)下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)。

面對五大核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校美術(shù)教育需要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法，按照課標要求制訂教學(xué)策略，設(shè)計具有基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的主題式美術(shù)課程體系，以主題式美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)高中生日后發(fā)展要求的適應(yīng)能力，為不同興趣和專長的高中生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，逐步提高高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)能力。

一、主題式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵

首都師范大學(xué)的教授尹少淳指出，主題是人在美術(shù)創(chuàng)作中表達的基本思想。在具體的教學(xué)中，教師可以在創(chuàng)作或表現(xiàn)活動中厘清需要表達的主題以及在欣賞活動中通過各種方式發(fā)現(xiàn)他人的主題。主題是美術(shù)活動的核心、出發(fā)點和歸宿?？梢哉f在任何一件美術(shù)作品中風(fēng)格、類型、形式、所使用的材料、體現(xiàn)的技巧都是其主題的附屬品，其存在都是為了主題表達與展示所服務(wù)的。

縱觀當(dāng)下社會，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使獲取知識的方法不再單一，知識的不確定性大大增加。試想在一節(jié)美術(shù)課40～45分鐘的時間里，想要實現(xiàn)知識獲取量的最大化，顯然時間極其窘迫，因此需要采用主題單元化的教學(xué)形式。主題式美術(shù)教學(xué)常?？梢园焉鐣?、文化和生活與相關(guān)的美術(shù)知識和技能糅合在一起，使得美術(shù)知識和技能的運用獲得特定的表現(xiàn)，讓美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)變得不那么枯燥和機械。由若干節(jié)課組成課程單元，可以更好地激發(fā)高中生對美術(shù)知識與其他知識的聯(lián)系與遷移，增加學(xué)習(xí)時間，建構(gòu)主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)，引導(dǎo)高中生可以層層遞進地學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題，對更多實際問題進行深度思考、討論與探究，美術(shù)知識就像鎖鏈一樣一環(huán)緊扣一環(huán)，十分堅固。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提出：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解這五個部分，在一切美術(shù)活動中，這五部分相互依存且不可分割。主題式的高中美術(shù)教學(xué)可以更好地融合體現(xiàn)這五個部分，使這五個部分的作用達到最大化。核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)的是在真實的情景中，解決真實的問題。其能力的培養(yǎng)形式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而使高中生在學(xué)校中學(xué)到的知識就是為了提高解決問題的能力，以便應(yīng)對復(fù)雜多樣的世界。主題式學(xué)習(xí)傾向于解決現(xiàn)實生活中的問題，尋找問題解決的方法，這也與核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的思想不謀而合。

二、高中美術(shù)教學(xué)中主題式學(xué)習(xí)的程序和方法

高中美術(shù)新課標中，把以往的課程內(nèi)容進行了系統(tǒng)的整合，分為模塊a美術(shù)鑒賞、模塊b繪畫·雕塑、模塊c設(shè)計·工藝、模塊d書法·篆刻、模塊e現(xiàn)代媒體藝術(shù)5大模塊。這組成了“美術(shù)鑒賞”和“美術(shù)表現(xiàn)”兩大系列必修課程，使美術(shù)課程內(nèi)容更加多樣、更加具體。本文主要以“美術(shù)鑒賞”下的模塊a美術(shù)鑒賞以及“美術(shù)表現(xiàn)”下的模塊b繪畫·雕塑與模塊d書法·篆刻為例，進行高中美術(shù)教學(xué)中主題式學(xué)習(xí)程序和方法的探究。

（一）模塊a美術(shù)鑒賞

1.選擇主題

主題就是“美術(shù)與戰(zhàn)爭”。

2.確定大概念

戰(zhàn)爭是一種集體和有組織的互相使用暴力的行為，屬于社會性議題中的矛盾沖突。

3.分解成基本問題

首先對大概念進行抽離，使其成為高中生可以理解的基本問題，其基本問題為：以戰(zhàn)爭為主題的藝術(shù)作品共同反映出藝術(shù)家什么樣的情感？其次，還需要將“基本問題”分解成一系列與學(xué)科相關(guān)的“小問題”，如：為什么藝術(shù)家要畫以戰(zhàn)爭為主題的美術(shù)作品，藝術(shù)家是運用怎樣的形式為觀者展現(xiàn)出這樣一幅表現(xiàn)戰(zhàn)爭的美術(shù)作品的等。其目的是使人進一步理解與鑒賞以戰(zhàn)爭為主題的繪畫作品。

4.學(xué)習(xí)方法的選擇

運用多種途徑和現(xiàn)代信息技術(shù)收集有關(guān)美術(shù)鑒賞的相關(guān)信息（包括作者生平、創(chuàng)作背景、年代、政治因素等）;以口頭、書面等多種學(xué)習(xí)手段表達自己對美術(shù)作品的感受、理解與思考?？设b賞作品畢加索的《格爾尼卡》、戈雅的《1808年5月3日的槍殺》、魯本斯的《和平與戰(zhàn)爭》、王式廓的《血衣》等。

5.交流評價

在交流探討的過程中，是否從多種角度描述、分析、解釋、評價美術(shù)作品，探索、鑒賞與美術(shù)相關(guān)聯(lián)的問題;高中生是否進行自主性、合作性與研究性的學(xué)習(xí)，運用網(wǎng)絡(luò)進行與本主題戰(zhàn)爭有關(guān)資料的檢索與搜集，是否表現(xiàn)出解決問題的綜合品質(zhì)，是否理解藝術(shù)家反對戰(zhàn)爭的堅定決心以及維護世界和平的愿望。

（二）模塊b繪畫·雕塑

1.選擇主題

主題是“勞動人民最光榮”。

2.確定大概念

勞動人民最光榮，這屬于學(xué)科大概念中的造型。

3.分解成基本問題

在美術(shù)學(xué)科概念中，包裹是指給基本問題創(chuàng)設(shè)情景，其“基本問題”為：在勞動主題創(chuàng)作中怎樣通過藝術(shù)作品展現(xiàn)人物精神。其“小問題”如：五一勞動節(jié)快要到了，怎樣用繪畫或雕塑的方式表達勞動人民的形象，你認為怎樣恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出20世紀80年代與當(dāng)代勞動人民形象的差別等。其目的是更好地創(chuàng)作出以勞動人民最光榮為主題的繪畫或雕塑作品。

4.學(xué)習(xí)方法的選擇

鑒賞與臨摹大師的以勞動為主題的經(jīng)典繪畫與雕塑作品;可根據(jù)經(jīng)典的繪畫作品的形象進行雕塑作品的轉(zhuǎn)化;自主創(chuàng)作以勞動人民最光榮為主題的繪畫與雕塑作品?？设b賞或臨摹的繪畫作品有庫爾貝的《曬谷子的婦女》、米勒的《拾穗者》、羅中立的《父親》等。

5.交流評價

在臨摹與創(chuàng)作中，認識繪畫、雕塑與社會、自然的聯(lián)系，激發(fā)對生活的熱愛，豐富思想和感情;學(xué)習(xí)繪畫、雕塑的知識、語言，掌握造型的方法來恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)主題，了解繪畫與雕塑之間的關(guān)系從而進行創(chuàng)作與表現(xiàn)。

（三）模塊d書法·篆刻

書法與篆刻通過塑造漢字的形象美，形成種種意境抒發(fā)情感的漢字藝術(shù)。它們是中國傳統(tǒng)文化中不可分割的重要組成部分，并以其源遠流長、獨特的文化魅力在世界文化史上占有一席之地。高中生通過深入了解并研習(xí)中國傳統(tǒng)漢字藝術(shù)的同時，加深對中國傳統(tǒng)文化的認同與理解，增加民族認同感，繼承中華民族的優(yōu)秀文化，養(yǎng)成高雅的審美情趣，形成耐心細致、精確嚴謹、持之以恒的良好習(xí)慣和態(tài)度。

1.選擇主題

主題是“唐代楷書的獨特風(fēng)格”。

2.確定大概念

唐代楷書具有獨特的風(fēng)格，這屬于學(xué)科大概念中的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)。

3.分解成基本問題

基本問題為：唐代楷書作品是形式?jīng)Q定內(nèi)容還是內(nèi)容決定形式？其“小問題”，如：是什么原因促成了唐代楷書獨特風(fēng)格的形成？對待同一幅書法作品，每個人的感受都是一樣的嗎？印章在書法作品的不同位置會對書法作品產(chǎn)生什么樣的效果……其目的是使人深刻理解唐代書法與篆刻的獨特風(fēng)格。

4.學(xué)習(xí)方法的選擇

學(xué)習(xí)楷書在篆刻（文字印章）中的使用與基本技法;采用選擇性鑒賞、臨摹、創(chuàng)作方式進行唐代優(yōu)秀楷書作品與篆刻作品的模仿，創(chuàng)作屬于自己的書法與篆刻作品?？设b賞或臨摹歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、顏真卿的《勤禮碑》、柳公權(quán)的《玄秘塔碑》、趙孟頫的《楚夫人碑》等。

5.交流評價

在學(xué)習(xí)過程中能運用相關(guān)知識，識別書法、篆刻在唐代楷書中形成的獨特風(fēng)格;體驗書法、篆刻中所特有的藝術(shù)意蘊，初步掌握楷書基本的書寫規(guī)范，使用恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)語言，分析、比較、鑒賞與評價同學(xué)的書法與雕刻作品。

三、“主題式”高中美術(shù)教育的意義

高中生在美術(shù)教師積極創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境進行與主題相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，采取主題式美術(shù)教學(xué)有利于增強知識的鏈接、整合和解決具體問題的能力，打破了各個學(xué)科的壁壘關(guān)系，根據(jù)不同的主題創(chuàng)設(shè)出真實的問題情境，實現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。高中生可以有選擇性地使用各種工具、材料，體驗不同的藝術(shù)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，體會有意義的學(xué)習(xí)過程，記錄美術(shù)學(xué)習(xí)的心得，進行真實的美術(shù)學(xué)習(xí)，提高美術(shù)表現(xiàn)力。高中生要運用具象和抽象的繪畫語言進行空間表達，善于用批判的思維去客觀評價經(jīng)典的美術(shù)作品，理解不同的民族文化內(nèi)容，創(chuàng)作出體現(xiàn)自己的思想、情感與生活經(jīng)驗的美術(shù)作品。在具體的真實問題情景中，高中生要逐步培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)勇于探索的精神、善于創(chuàng)新的意識，初步形成五大核心素養(yǎng)，變成符合社會需求的新型人才。

（四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）