陳燕

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題的方式來引導和維持學習者的學習興趣和動機。依據(jù)這一理論，我們在實際的小學科學教學中，應創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，讓學生帶著具體的任務學習探究，形成“自主學習—合作交流—歸納整理—鞏固拓展”的課堂“四部曲”，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要目標。

一、任務單式自主學習，提高學生自主學習能力

自主學習能力是一個人得以終生學習、自主發(fā)展的必備能力。為提高學生的自主學習能力，在科學課堂上，我們實施“任務單式自主學習”，就是在單元和課時教學前，給學生設(shè)置具體的學習任務和問題，引領(lǐng)學生利用適當?shù)姆椒ㄗ灾鲗W習，達到儲備新課知識的目的。

（一）依據(jù)教學目標制訂任務單

根據(jù)科學課單元整體教學的教材編排特點和教學思路，在進入每一個新單元、每一節(jié)新課前，我們都會根據(jù)單元教學目標、課時教學目標，為孩子量身定做一張“自主學習任務單”。這樣的任務單目標明確，又有方法指導，孩子們就會比較投入地進行自主學習，而且學習效果非常好。

（二）依據(jù)學生的特點制訂任務單

學生的年齡特點也是我們設(shè)置任務單的另一重要依據(jù)。針對低、中、高段孩子年齡和心理特點，我們也會設(shè)置不同形式的任務單。其中一、二年級剛剛開設(shè)科學課，他們的學習以興趣為引導，目的性較弱，學習方式相對自由，持續(xù)時間短。針對此特點，我們設(shè)置了以觀看視頻資料、親子共讀、師生共讀等單元自主學習任務單。這樣設(shè)置的任務單，操作性強，而且便于掌握孩子的學習情況，使孩子們對掌握科學大概念有了一定的知識儲備，并巧妙地進行了課堂知識預測，給我們的科學課堂起到了錦上添花的作用。

二、合作式科學探究，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

小學科學以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標，而科學探究是人們探索和了解自然、獲取科學知識的主要方法。在科學實驗組織中，我們一直堅持“小組合作式科學探究”模式，力求讓學生在各自的小組內(nèi)相互合作，完成探究計劃，這樣的氛圍也有利于學生科學質(zhì)疑。實驗時的合作就更加重要了，根據(jù)小組長分工，小組內(nèi)每個成員各自承擔自己的任務，共同完成每一個實驗。

在教學“種子發(fā)芽實驗（二）”一課時，孩子們需把發(fā)芽的綠豆苗種到花盆里。雖然是一個小小的種植實驗，孩子們也需要相互配合協(xié)作，才能高效有序地完成。孩子們有的扶著花盆，有的小心翼翼地拿出綠豆苗，還有的忙著松土、挖坑?？粗柡约汉顾膭趧映晒⒆觽兡樕涎笠缰斋@的喜悅，捧著手上的綠豆苗如珍寶一般。學生在實驗中相互配合，積累數(shù)據(jù)，小組同學不斷交流、討論，碰撞出思維的火花，使科學之根深深地扎進每個人的心里。

三、分享式歸納整理，培養(yǎng)學生科學思維

科學思維是科學學科最本質(zhì)的特征。在實驗的過程中，學生可以收集實驗數(shù)據(jù)，并結(jié)合實驗現(xiàn)象，科學地分析得出結(jié)論，形成科學模型建構(gòu)。然而，由于課堂時間有限，有些教師往往片面追求課堂熱鬧，只注重實驗環(huán)節(jié)而忽視了歸納整理環(huán)節(jié)，這是得不償失的。怎樣才能把歸納整理環(huán)節(jié)落到實處？筆者采用了“分享式歸納整理”，讓學生分組實驗時進行觀察記錄，再在小組內(nèi)匯總自己的數(shù)據(jù)或?qū)⒏髯运鸭馁Y料集中進行歸納整理，從而形成科學結(jié)論。

筆者在教學“垃圾的處理”一課時，在讓學生分析了簡單填埋垃圾的弊端后，又讓學生當一名小小設(shè)計師，設(shè)計一種新型環(huán)保的垃圾填埋場。每個小組在收集整理資料的基礎(chǔ)上，紛紛設(shè)計出新穎、獨特的新型垃圾填埋場。科學、形象的示意圖配上文字說明，處處展示著學生的創(chuàng)新精神。在匯報交流環(huán)節(jié)，更讓老師眼前一亮。匯報交流無疑也就成了學生的舞臺，學生把自己的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都發(fā)揮得淋漓盡致，同時也向我們傳遞著分享的喜悅和成功的快樂。

四、體驗式鞏固拓展，樹立科學生活態(tài)度

科學知識不會因為課堂的結(jié)束而結(jié)束，它會無限地延伸到學生的學習、生活中。所以在每節(jié)課的鞏固拓展環(huán)節(jié)，我們又結(jié)合學校開設(shè)的特色課程，在低、中、高學段開設(shè)了與教材相輔相成、符合科學特點的體驗式科學實踐課程。

例如一年級的“養(yǎng)一棵綠色植物和飼養(yǎng)小動物”課程，讓孩子利用一個夏天，種植一棵綠色植物，并從種子開始，經(jīng)歷“種子萌芽—出土—長葉—長高—開花—結(jié)果”的這樣一個過程，在仔細觀察植物的新變化和了解植物一生的過程中，孩子懂得了植物需要他們的精心照料，懂得了珍惜別人的勞動果實。因為環(huán)境原因，有些植物生病死了，孩子們在傷心之余，也懂得了植物與環(huán)境的關(guān)系，進而培養(yǎng)了孩子的環(huán)保意識和社會責任感。只有在這種親身經(jīng)歷的活動中，孩子們的心中才會留下科學的烙印，才會增強社會責任感。

總之，教師必須充分利用課堂這一主陣地，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)適應時代要求的“全面發(fā)展的人”，讓學生在自主學習中，獲取科學知識，讓個體得到自主發(fā)展;在合作探究中，培養(yǎng)科學精神，提高合作交流能力;在拓展實踐中學會創(chuàng)新，增強社會責任感。這才是我們科學教師不斷追求的目標。（作者單位：山東省鄒平市第一實驗小學）

責任編輯：胡波波