周艷

讓小學(xué)生參與課程是一個全新的話題，這樣的嘗試主要基于兒童適應(yīng)未來社會的需求。在實際教學(xué)中，我們需要激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，推動他們在課程中發(fā)出自己的聲音，以便促進學(xué)生的個性發(fā)展。

一、學(xué)生參與課程的意義

（一）現(xiàn)狀分析

兒童處于不斷的成長中，有獨特的自然屬性和自身的成長規(guī)律。在以往的課程中，學(xué)生長期處于課程的邊緣，課程開發(fā)者會忽視學(xué)生在課程實施中的感受和意見，他們習(xí)慣于從自己的視角出發(fā)，來假定學(xué)生的需求以及能力，而學(xué)生只是課程實施的對象。雖然說現(xiàn)行的課程已經(jīng)充分考慮到不同學(xué)生的文化背景、個性發(fā)展和情感發(fā)展方面的要求，但是可以肯定地說，這樣的課程依然無法激活學(xué)生的想象力，無法在課程中納入學(xué)生的獨特視角。

（二）可行性分析

如果我們只是將學(xué)生作為課程實施的對象，學(xué)生的很多真實感受和靈感會消磨殆盡。其實學(xué)生完全可以作為課程的主體，可以對推動課程起到應(yīng)有的作用。當(dāng)今社會，學(xué)生的成長背景發(fā)生了很大的變化，將來學(xué)生要面對的社會也是復(fù)雜多變，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的感受也許對課程的發(fā)展有幫助，他們處于時代的前沿，他們的世界可能給我們的課程提供新的方向。

鑒于此，我們在實際教學(xué)中，可以嘗試將學(xué)生因素納入進來，嘗試將學(xué)生作為課程的主體之一，讓他們對課程做出應(yīng)有的貢獻。

二、學(xué)生參與課程的要點

要想讓學(xué)生參與課程，我們首先要了解學(xué)生，貼近學(xué)生，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)來推動課程。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的課程意識

要讓學(xué)生在推動課程上起作用，首先要培養(yǎng)學(xué)生的課程意識，要讓學(xué)生感受到自己也是課程的主人，而不僅僅是受教育者。為此，我們需要尊重學(xué)生的主體地位，并給學(xué)生提供機會、空間和舞臺，推動他們從自己的視角去補充課程、創(chuàng)造課程、豐富課程。

例如在“認識千米”的教學(xué)中，筆者提前布置任務(wù)，讓學(xué)生先了解“千米”這個單位，并將自己的認識表達出來。在課堂教學(xué)中，學(xué)生帶來豐富的材料。有的學(xué)生利用交通工具測量出1千米的距離，并通過畫圖將一些標志性的建筑物標出來，讓大家對1千米的長度建立了初步的認識;有的學(xué)生實際測量走1千米所花的時間，數(shù)出走1千米的步數(shù)，給大家?guī)砹藚⒖?還有的學(xué)生展示了一段視頻資料，他利用工具航拍了從學(xué)校出發(fā)，往不同方向的1千米，在通過快進的方式觀看了這段視頻之后，大家驚嘆不已。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶來的資料很多，他們所創(chuàng)設(shè)的情境也是從不同視角出發(fā)的，符合學(xué)生的認知規(guī)律。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能比較清晰地認識這個單位，將這個內(nèi)容納入到原有的認知體系中。反觀這樣的課堂，教師只是一個組織者，而學(xué)生“霸占”了課堂，將屬于自己的資料展示在大家面前，那么這些學(xué)習(xí)材料就可以作為課程的補充。更關(guān)鍵的是，一旦學(xué)生在補充課程中體現(xiàn)了自己的價值，他們的課程意識就被激發(fā)出來，這對學(xué)生的課程主體性具有重要意義。

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣愛好

對于學(xué)生而言，學(xué)科的融合應(yīng)該是自然的。在推動課程時，我們要利用學(xué)生的整體認識，對相關(guān)的內(nèi)容做一個整合。興趣是最好的老師，在課程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將興趣愛好與課程結(jié)合起來，讓課程資料更加多元和豐富，更符合兒童視角，讓興趣愛好成為學(xué)生參與課程的助推器。

在實際教學(xué)中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生將自己對數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究過程等，與自己的愛好結(jié)合起來。比如有的學(xué)生喜歡習(xí)作，筆者就鼓勵學(xué)生將自己的想法寫成數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)童話，參考一些數(shù)學(xué)閱讀材料，學(xué)生會自己創(chuàng)造幾個喜歡的主人公，以他們?yōu)樵统休d自己的數(shù)學(xué)故事。一段時間之后，再組織學(xué)生閱讀、評價、打磨，這樣二次加工的作品更具有故事性、知識性，這些作品也成為學(xué)生拓展數(shù)學(xué)視野的材料之一。還有的學(xué)生喜歡畫畫，筆者鼓勵學(xué)生畫出數(shù)學(xué)小故事。雖然學(xué)生的手法還比較稚嫩，但是大家對此非常感興趣，一段時間下來，也累積了不少作品。

通過這些渠道，學(xué)生對開發(fā)課程資源興趣大增，他們會有意識地尋找數(shù)學(xué)材料來創(chuàng)編資源，這些對于課程而言都是有益的嘗試。

（三）鼓勵學(xué)生的積極嘗試

學(xué)生對知識和規(guī)律的探究過程也可以成為數(shù)學(xué)課程的有機組成部分。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)看待周邊的事物，用數(shù)學(xué)方法去分析和解決問題，而這些嘗試中遇到的問題和得出的經(jīng)驗都可以成為課程資源。

當(dāng)學(xué)生遇到困惑時，可以將問題記錄下來，組織有興趣的同學(xué)共同建立研究小組;當(dāng)學(xué)生弄清楚問題的原委時，筆者組織學(xué)生記錄詳細的探究過程，讓他們的方法、經(jīng)驗成為其他學(xué)生的有益參考。

總之，在尊重學(xué)生、重視學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們可以樹立學(xué)生在課程中的主體地位，想方設(shè)法激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)，創(chuàng)造出更多、更有益的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，以作為課程的必要補充。（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡波波