祖月華

語文教學的核心任務之一就是培養(yǎng)學生的閱讀思維，同時這也是提升學生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學生從課文不斷走向語文宇宙的必然要求。新課標對提高學生閱讀思維能力提出了更高的要求，要求教師不斷進行思考和豐富教學方法。本文提出要從機械到靈動，在聯(lián)結(jié)思維中裂變;從單一到立體，在對比思維中提升;從狹隘到廣泛，在縱向思維中擴展，真正提升學生的閱讀思維能力。

一、從機械到靈動，在聯(lián)結(jié)思維中裂變

學生廣博的語言離不開大量詞匯的積累，熟練掌握任何一種語言都需要豐富的詞匯量作為支撐，有了詞匯的支撐，在內(nèi)心形成具體可感的語言情境，才能為后續(xù)的聽說讀寫搭建支架，從而憑借自身的閱讀思維去領(lǐng)悟文本內(nèi)在的深刻意蘊。

如在教學《海倫·凱勒》一文中“如饑似渴”意思時，教師先讓學生憑借自身的經(jīng)驗談談理解，然后嘗試運用文本中展露出來的語言來感知，如“拼命”“不分晝夜”“不?！钡?。緊接著，教師利用文本中“盲文被磨平”的資料，讓學生走進凱勒幾近瘋狂的忘我學習狀態(tài)，最后教師再組織學生進行文本內(nèi)容的回讀，將這個詞語浸潤在具體可感的文本情境之中。教學至此，學生對詞語的感知就不再停留在原本的層面上，而是上升到了洞察、琢磨的境界，為后續(xù)聯(lián)系生活理解詞語感知文本奠定了基礎(chǔ)。

著名語言學家戴汝潛先生說過：“一個詞語的學習，需要將詞語的理解和運用對接起來?！痹谶@一案例中，教師在尊重學生原始經(jīng)驗和初步感知的過程中，將文本、生活與原始知識儲備進行悄然鏈接，以更加靈動的視角進行了詞語大意和內(nèi)涵的揣摩，強化了學生閱讀思維的發(fā)展。

二、從單一到立體，在對比思維中提升

閱讀教學最缺乏對比性思維能力的歷練。對于小學語文教學來說，對比性思維相對復雜，也最具系統(tǒng)化，是一種兼?zhèn)鋭?chuàng)造性、批判性和思考性的思維方式。教師就需要在充分考量“學生如何學”的情況下，嘗試將文本與相關(guān)知識進行聯(lián)系，借助同類型的共性對比、不同類型的差異對比，幫助學生在閱讀過程中建立起閱讀思維的情境模型，更好地解讀文本。

以教學《最大的麥穗》這篇課文為例，很多教師都會直接利用課文最后的總結(jié)進行主旨揭示：追求利益應該是最大的，但將眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。如此單一的策略，學生始終處于被灌輸?shù)膶擂沃?，其實我們可以嘗試轉(zhuǎn)變思路，在教學課文后，教師出示寫著名作家林語堂先生的《林語堂博士當年的一段故事》，讓學生進行對比性閱讀，有了彼此之間的相互映襯，學生的思維被充分打開，他們也意識到一個人能夠取得成果，固然離不開自己的天賦，但也需要及時把握機會，才能真正獲得成功。

在這一案例中，教師并沒有完全執(zhí)著于教材本身，而是將學生的思維放置在對比的情境之中，為學生補充了與其主題相關(guān)的文本，從更加立體化的視角完成了自己的解讀，形成了自己的見解，不僅訓練了學生的表達能力，更有效地訓練了他們的理解意識，讓學生的閱讀性思維向著更為廣闊的方向邁進。

三、從狹隘到廣泛，在縱向思維中擴展

對于小學生來說，縱向性思維能夠有效提升他們的閱讀數(shù)量和速度。著名學者成尚榮先生指出：“應該給予學生廣闊的認知通道，為學生的心靈留出空間?！边@就需要教師將主動學習的權(quán)利交還給學生，還給學生廣闊的思考時空，讓語文的學習真正發(fā)生，始終將學生處于學習的中央位置，借助于大量的略讀、深入的細讀，提升學生的閱讀思維，以此達到較好的教學效果。

以教學《鄭和遠航》這篇課文為例，教師引領(lǐng)學生閱讀了與鄭和遠航相關(guān)的資料與文本，比如邱樹森先生所寫的《鄭和先世和整合》、上山千年所著的《鄭和下西洋》以及梁啟超的《祖國大航海家鄭和傳》等，讓學生結(jié)合教材中的文本，從多個維度來感知鄭和，了解與鄭和相關(guān)的故事以及遠航的歷史價值。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以開展閱讀交流會，組織學生通過詩歌朗誦、激情演講、情景劇表演等多種形式來抒發(fā)感受。這種持續(xù)性、多種感官的多維體驗，綜合了學生富有思維的認知體驗，充分激活了學生多維化的表達方法和具有實用性的閱讀策略，最大程度上發(fā)展了學生的語言素養(yǎng)和思維能力，起到了較好的教學效益。

這一案例中，教師不斷激勵學生不再止步于固定的一篇課文，他們在自主閱讀、思考以及表達的思維歷程中，真正成為了學習的主人，內(nèi)存認知邁向了更為深刻而廣闊的世界。

語言是思維的載體，語文教學關(guān)注語言，其本質(zhì)就是要解讀語言、積累語言和運用語言。只有在不斷地深入思考中，將學生閱讀思維意識充分釋放與展示，幫助學生浸潤在有思考、有深度的語文學習過程中，為學生核心能力地高效發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：江蘇省徐州市銅山實驗小學）

責任編輯：潘中原