曾建洪

選擇過(guò)怎樣的教書(shū)生活，是每一位教書(shū)人應(yīng)思考的問(wèn)題?！兜脨?ài)書(shū)人似我——過(guò)有思考的教書(shū)生活》是蔡朝陽(yáng)老師繼《尋找有意義的教育》（獲評(píng)《新京報(bào)》2012年度致敬書(shū)籍）之后的又一力作。該書(shū)不僅是一個(gè)以閱讀抵抗荒誕的愛(ài)書(shū)人的閱讀史，也是一個(gè)以自由看待教育的教師的思想錄。該書(shū)給廣大教書(shū)人最大的感受就在于要過(guò)一種有思考的生活。

[思考，以夢(mèng)想為馬]

懷揣著不同的夢(mèng)想，教書(shū)人在各自的道路上奮斗。蔡朝陽(yáng)老師也一樣，經(jīng)歷了靠麻將打發(fā)閑暇時(shí)光的教書(shū)匠生活，到關(guān)注文藝的文學(xué)青年生活，再到思考教育的教育人生活，不斷經(jīng)歷困惑、思考、尋找、迷茫、頹廢、蛻變、振作，個(gè)中滋味，不一而足，但是這期間一以貫之的是閱讀與思考。即便是在最初教書(shū)的八年僅剩下麻將與游戲的日子，他也不忘思索，終于明白“對(duì)于內(nèi)心深處始終有著超越性追求的人類(lèi)來(lái)說(shuō)，徒有物質(zhì)，或者徒有娛樂(lè)，是遠(yuǎn)不能滿足的。那種基于精神的更高遠(yuǎn)的追求，才能部分地彌補(bǔ)‘娛樂(lè)至死之后形成的空虛”，而這一時(shí)段所有的積累，都是為了蛻變做的準(zhǔn)備。他不忘初心，以夢(mèng)為馬，重新發(fā)現(xiàn)理想，將思考投諸教育，尋找有意義的教育，綻放自我。

[思考，與生活相伴]

思考往往伴隨著我們的生活實(shí)踐。教有所思，教有所悟，每一位教書(shū)人的所思所悟，無(wú)不是在解決他與世界的關(guān)系中產(chǎn)生并發(fā)展的。教師越是用心投身教育，就越發(fā)會(huì)對(duì)教育有更深的理解，會(huì)思考教育的重要價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。而這些基于對(duì)教育教學(xué)生活的理解與思考，又推動(dòng)其不斷付諸教育教學(xué)實(shí)踐，然后從實(shí)踐到思考，再?gòu)乃伎嫉綄?shí)踐，兩者逐步走向統(tǒng)一。

蔡朝陽(yáng)正是這樣將思考付諸實(shí)踐的一位教書(shū)人。當(dāng)他發(fā)覺(jué)低幼階段教育對(duì)孩子整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的重要性時(shí)，身為高中教師的他同樣將目光投向兒童教育，并將兒童教育作為他研究與實(shí)踐的重點(diǎn)，不僅廣泛涉獵童書(shū)，研究小學(xué)教材、教育個(gè)案，重新拾起心理學(xué)等方面的書(shū)研讀，而且邊教書(shū)、邊反思、邊見(jiàn)證，不斷參與到當(dāng)下瑣碎卻有意義的教育和現(xiàn)實(shí)生活之中。他的《為什么不能把所有東西買(mǎi)回家——一種有趣的孩童經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書(shū)就是在不斷實(shí)踐和思考中誕生的。他認(rèn)為，當(dāng)下社會(huì)，孩子所感興趣的、所需要了解的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文學(xué)和“做人”。一個(gè)從小了解經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)的孩子，肯定比只知道童話、詩(shī)歌的孩子要更有能力應(yīng)對(duì)將來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。

當(dāng)他發(fā)覺(jué)在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育中，普通教師大多缺乏言說(shuō)的能力時(shí)，便積極行動(dòng)起來(lái)，以鍵盤(pán)為利器，將自己的所思所想一一付諸文字，并將之傳達(dá)，寫(xiě)下了一篇篇有分量的作品，如《救救孩子：小學(xué)語(yǔ)文教材批判》《尋找有意義的教育》等。雖然他從來(lái)不是一個(gè)奢望靠文字清除教育弊端，使教育面貌立刻改觀的人，但他依然堅(jiān)信，借助自己的筆，在解決自我與世界的關(guān)系上，會(huì)有一種逐漸理清與融洽的可能。畢竟，尋找有意義的教育，對(duì)于廣大教書(shū)人而言，其實(shí)也就是尋找生命的意義。

[思考，從閱讀開(kāi)始]

教書(shū)與讀書(shū)，是每一位教書(shū)人的分內(nèi)事?？梢哉f(shuō)，我們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，很大程度上是通過(guò)閱讀建立起來(lái)的。閱讀，不僅能讓我們和世界融為一體，能放眼世界，關(guān)注當(dāng)下、關(guān)注生活、關(guān)注教育、關(guān)注人性等，而且在閱讀中的不斷遇見(jiàn)，讓我們?cè)诓粩嗍艿叫撵`沖擊的同時(shí)，也大大延伸和加深了我們對(duì)教育、對(duì)人生的理解，甚至是顛覆性的理解，使我們常懷批判、反思，更為清醒地進(jìn)行自我剖析、自我認(rèn)知;閱讀，又往往跟著我們的思考，促推自我啟蒙，能讓我們跳出教育看教育，體驗(yàn)不一樣的生活，思考不一樣的教育人生，而這種體驗(yàn)、思考，正是可以抵御糟糕時(shí)勢(shì)的可靠屏障，也是校準(zhǔn)思想之弦的標(biāo)尺，使我們更加明確地做教育的守護(hù)者。

書(shū)，是載體，是媒介，也是力量本身。蔡朝陽(yáng)老師正是不斷借助讀書(shū)人的黏合劑——書(shū)，將與生俱來(lái)的求知欲驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持閱讀，增加了自身的能量，帶來(lái)了自我啟蒙，逐步認(rèn)識(shí)了真理。他在自我成長(zhǎng)的同時(shí)，不忘提醒廣大教書(shū)人“改變，從閱讀開(kāi)始”“閱讀是和世界站在一起”“書(shū)房是宇宙的中心”“不讀童話的人生是匱乏的人生”，提倡“閱讀吧，假如末日真的來(lái)臨”“但得愛(ài)書(shū)人似我”“參與構(gòu)成本地精神生活”，呼吁廣大教書(shū)人努力成為一個(gè)真正的“領(lǐng)讀者”;也不忘提醒廣大教書(shū)人“那甜蜜的黑暗覆罩在靈魂之上”“路啊路，飄滿了紅罌粟”，而“課堂是練習(xí)自由的最好場(chǎng)合”，希望多一些“用我們的夢(mèng)想、辛勞與汗水去勇于開(kāi)拓創(chuàng)新”……這些善意的提醒、呼吁和殷切的期望，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教書(shū)人的期與盼、對(duì)教育的愛(ài)與思，不斷激勵(lì)著廣大教書(shū)人要過(guò)有思考的教書(shū)生活。

（作者單位：江西省贛州市于都中學(xué)）

□責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇