陸琳

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)他們掌握一定的閱讀方法，引導(dǎo)他們自主閱讀，最終提升他們的閱讀能力。而有效的提問不僅能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，還是學(xué)生研讀閱讀材料的有效手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)置有效的提問是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師對(duì)此要進(jìn)行深入分析和探究。

一、有效提問的概念

（一）具備邏輯性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師的提問很瑣碎，缺乏目的性和邏輯性，很可能就是做無(wú)用功，學(xué)生還是抓不住閱讀的重點(diǎn)。因此對(duì)于一篇閱讀材料，教師首先要理清內(nèi)容，提問時(shí)要注意層次性，問題要符合邏輯，提問順序不可顛倒而無(wú)章法。

（二）具有思考價(jià)值

一個(gè)具有思考價(jià)值的問題能夠“一石激起千層浪”，這樣的問題是有效的問題，它讓學(xué)生愿意走進(jìn)文本，走進(jìn)字里行間去思考、分析。如果教師的提問并未制造出這樣一種效果，僅僅流于形式與表面，缺乏思考價(jià)值，那么這樣的提問也就意味著不成功。

（三）具有技能訓(xùn)練

新課改要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，而有效的提問與提升學(xué)生的這些能力緊密結(jié)合。教師要將有效的問題滲透在每節(jié)課中，久而久之，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力也會(huì)隨之提升。

（四）具有創(chuàng)新性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師通常會(huì)選擇自己熟悉的方式教學(xué)，提出的問題也比較傳統(tǒng)，千篇一律。這樣看似穩(wěn)妥的教學(xué)方式，缺少對(duì)文本多角度的解讀，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和提升他們的閱讀能力。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新問題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)主問題和分支問題，從而使學(xué)生完成更有效的閱讀。

二、根據(jù)體裁設(shè)置有效問題

（一）詩(shī)歌

詩(shī)歌類閱讀材料情感豐盈，語(yǔ)言精練，往往可以緊扣一字領(lǐng)悟全詩(shī)的精髓。如《峨眉山月歌》這首詩(shī)是李白“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”時(shí)寫下的關(guān)于“月”的最早的作品，既有李白年輕時(shí)要去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)的興奮和激動(dòng)，又有離家遠(yuǎn)行的一份牽掛。要讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人這種情感，就得抓住“思”字來(lái)打開學(xué)生思考和情感的大門，讓他們更深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。因此，教師可以根據(jù)“思”字有效設(shè)置提問，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。而對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，更多地是抓“對(duì)象”設(shè)置提問。如詩(shī)歌《老師，您好！》所寫對(duì)象就是“老師的事業(yè)”，教師就可根據(jù)這個(gè)對(duì)象設(shè)疑，體現(xiàn)教師職業(yè)的崇高與美好。抓住關(guān)鍵詞打開詩(shī)歌學(xué)習(xí)之門，讓學(xué)生自主探究解讀，既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能發(fā)展他們的閱讀思維。

（二）記敘文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料以記敘文居多，記敘文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的基礎(chǔ)。針對(duì)記敘文設(shè)計(jì)的問題應(yīng)圍繞培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”能力展開，要抓住重點(diǎn)，主要體現(xiàn)人物、事件、時(shí)間、環(huán)境等要素。根據(jù)教師的提問，學(xué)生可以順勢(shì)展開思維，找到人物的特點(diǎn)、事件的特殊性及其背后的故事、環(huán)境的側(cè)面描寫作用，這樣層層深入，理清脈絡(luò)，走入文本核心。

教師還可以通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生，比如找出一兩個(gè)關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析，說出其好在哪里，有什么作用;還可利用文本中的留白來(lái)設(shè)置問題，這樣不但能讓學(xué)生更深入地體會(huì)文本，還可以培養(yǎng)他們的想象能力。

（三）說明文

說明文的中心鮮明突出，文章具有科學(xué)性、條理性，語(yǔ)言確切生動(dòng)。很多老師很注重說明文的說明方法，這是說明文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，但是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)之美以及語(yǔ)言之美就往往不那么重視了。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文時(shí)，教師在設(shè)置問題時(shí)，除了要突出文章的說明方法，也要讓學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言藝術(shù)。

如在閱讀《趙州橋》時(shí)，教師可以提問：“文中每一段都寫了趙州橋哪些方面的內(nèi)容，寫作方法都一樣嗎？哪一段較為特別呢？”“在文章中，哪些地方突出了這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀？”通過這些問題，再順勢(shì)將每段的學(xué)習(xí)連貫起來(lái)，體現(xiàn)說明文章法嚴(yán)密的特征。學(xué)生通過解決這些問題，解讀說明文，會(huì)有更多的收獲。

（四）議論文

議論文在小學(xué)階段篇數(shù)并不多，但議論文與非連續(xù)性文本以及數(shù)據(jù)、圖表題卻有著緊密的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)，這一類的題型是錯(cuò)誤率較高的。因此，議論文有效問題設(shè)置的落腳點(diǎn)應(yīng)該是訓(xùn)練上。如《說勤奮》和《滴水穿石的啟示》這兩篇文章，就可讓學(xué)生“補(bǔ)充論據(jù)”來(lái)論證論點(diǎn)。學(xué)生通過搜集資料，分析篩選，最后論證課文中心論點(diǎn)。這樣的過程不僅使得孩子掌握研究的重點(diǎn)，同時(shí)還明白了論點(diǎn)需要論據(jù)支撐才有說服力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫議論文時(shí)，通過設(shè)置相關(guān)問題，用論據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)，以及論據(jù)是否能充分論證自己的觀點(diǎn)，在篩選論據(jù)中明確論點(diǎn)。由此可見，有效的問題也能有效提高學(xué)生寫議論文的能力。

總之，有效的提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，文體的剖析僅是一個(gè)角度。當(dāng)然，有效的問題設(shè)置還需要教師通過更多的課堂實(shí)踐，尋找更多的角度與開展創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省南京市西善花苑小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇