洪文明

“面子”上的班級文化建設(shè)，大同小異，都側(cè)重于面上的鋪陳，在教室里弄個圖書角，擺上幾盆花，滿墻張貼各種大大小小的制度與辦法。但是，如果只是應(yīng)景式的布置，或者布置流程顯得粗放隨意，又或是千篇一律，到底還是停留在“面上”，不過是“形象工程”，缺少實(shí)際意義。班級文化建設(shè)應(yīng)從“面子”上的“繁榮”轉(zhuǎn)變到實(shí)實(shí)在在的持續(xù)性的“里子”上的夯實(shí)：以思想延展文化內(nèi)涵，以文化落實(shí)思想精神;以制度明確班級方向，以方向引領(lǐng)班級未來;以活動驅(qū)動集體活力，以活力展現(xiàn)集體風(fēng)貌。

一、班級文化建設(shè)要有深遠(yuǎn)的思想導(dǎo)向

有學(xué)者提出 ：“教育過程雖然離不開教師的存在，但教師的作用是加工教育資料，為學(xué)生提供一種文化環(huán)境與文化氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)?！蔽屹澩擞^點(diǎn)。班級文化建設(shè)不是教師一人唱獨(dú)角戲，也不是運(yùn)動式呼啦啦一陣風(fēng)，而需要師生共同參與，是開放的、持續(xù)的。學(xué)生在班級文化建設(shè)過程中，受到思想浸染，行為同化，氣質(zhì)相融，從而完成由外向內(nèi)的性格、理想等“自我建構(gòu)”。

班級文化建設(shè)要從“面子”走向“里子” ，學(xué)校和教師的民主管理思想至關(guān)重要。李鎮(zhèn)西老師在《民主與教育》中著重指出了民主意識在教育領(lǐng)域的重要性。從“一言堂”型、“保姆”型，再到“民主”型，教育管理的真諦是“以人為本”，但是人本意識的真正落地生根，還是要靠民主教育的真正踐行。這樣，班級文化建設(shè)就能實(shí)現(xiàn)從面上的呈現(xiàn)到里子的表露，里外一致，相融相生。 “民主”型教育管理下的班級，應(yīng)是教師有思想、有想法;學(xué)生有動力、有活力。

比如班級文化中“班級表彰”，過去我們常是以“班委會”名義下發(fā)表彰令，或者直接就是教師個人意圖的呈現(xiàn)。有的教師在語言上對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“個人離不開集體”，但在行動上卻很少把自己的教育意識同學(xué)生的集體輿論融合。長此以往，學(xué)生很難獲得集體認(rèn)同感，也難在班級中找到存在感，甚至班級的教育權(quán)威也將受到挑戰(zhàn)。常有同學(xué)私底下竊竊而語：偏心啦，有關(guān)系啦，有水分啦……如果教師善于創(chuàng)造集體輿論，把自己對某一學(xué)生的關(guān)心、表揚(yáng)、批評，轉(zhuǎn)為班集體對某一學(xué)生的關(guān)心、表揚(yáng)、批評，那么，學(xué)生會真切地感到集體的存在，感到自己能與集體融為一體。為此，每逢評優(yōu)季，筆者常在班干部會議、組長會議中廣泛征詢意見，開辟“班級評優(yōu)自薦通道”，并配套組成“班級評優(yōu)評審小組”。至于頒獎詞的撰寫、頒獎現(xiàn)場主持人的安排、現(xiàn)場布置等，都是以體現(xiàn)人本思想，引領(lǐng)文化培育方向，努力呈現(xiàn)班集體的集體核心概念——集體性與自主性。

二、班級文化建設(shè)要有整體的內(nèi)涵設(shè)計

教室墻壁文化應(yīng)呈現(xiàn)系列性。為打造書香教室，結(jié)合山區(qū)民俗文化特色，針對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，可推出分年級遞增式主題教室文化。像七年級“四季”主題、八年級“節(jié)氣”主題、九年級“生肖”主題。一則使教室文化年年更新，二則引導(dǎo)學(xué)生從中獲得有益的精神養(yǎng)料。同時，這也是師生之間共同規(guī)劃、參與建設(shè)的第一步。

班級文化建設(shè)自然也離不開制度的支撐。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，建班伊始，班主任們都會出臺諸多制度。但是，多半沒有學(xué)生的參與，更多的是對學(xué)生的管束。條目之多，規(guī)定之細(xì)，往往造成執(zhí)行之難。民主教育下的班級文化建設(shè)，試圖改變這一狀況，同時也是踐行民主的關(guān)鍵一步。比如建立“班務(wù)責(zé)任人”制度，培養(yǎng)主人翁意識。像為體現(xiàn)墻壁文化的重要而設(shè)“墻壁文化主管”，為加強(qiáng)班級向心力而設(shè)“班史總編” “黑板報主編”等。把班級事務(wù)條塊化，從而落實(shí)到大部分同學(xué)身上，以增強(qiáng)參與班務(wù)的鄭重感和積極性。為此“班級公約”中把“班級口號”和“班級目標(biāo)”的修訂納入討論范圍，達(dá)成共識，并以簡明的語言進(jìn)行反復(fù)宣示，這對“班務(wù)責(zé)任人制度”的落地生根能發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用。

再如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組模式，營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍。這里的小組模式，不再只是學(xué)習(xí)上的小組合，也是紀(jì)律上的自律機(jī)構(gòu)，生活上的互助平臺，活動上的基本單元。即由過去結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)小組，變成了紀(jì)律、生活、活動、學(xué)習(xí)等方面集約化管理的組織形式。在“化整為零”的班級管理中，班干部負(fù)責(zé)值日、秩序維持、輿論引導(dǎo)，小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)具體事務(wù)。關(guān)于小組文化建設(shè)，包括確定組約、組名、組徽等一系列旨在加強(qiáng)小組意識、促進(jìn)小組良性溝通的活動也有序展開。

三、班級文化建設(shè)要有內(nèi)涵豐富的“里子”

班級文化建設(shè)離不開豐富的活動，活動的適時開展能夠有效檢驗(yàn)、優(yōu)化上述制度、辦法與模式，活動可定期與不定期開展。

定期活動的開展。比如在小組模式建立之后，適時推出“組徽展示”“征集班號”“征集班旗”等，圍繞這些，應(yīng)做足前期宣傳動員工作，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，擬寫各項程序所需材料，反復(fù)討論與初步篩選，并利用班會課，進(jìn)行公開選定。這個過程，教師的人文激情尤為關(guān)鍵。如何喚醒學(xué)生內(nèi)在的浪漫主義因子，調(diào)動學(xué)生對活動認(rèn)同、融入的參與熱情，是對教師教育心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的一大挑戰(zhàn)。在民主教育情境下，教師必須放下身段，換之以聆聽協(xié)商的姿態(tài)，效果之好定然是出乎所料的。

不定期活動的開展。比如針對班級學(xué)生普遍膽小、一段時間內(nèi)氛圍沉悶等，可在班上舉辦“本周大講堂”之類沙龍。每期設(shè)計主題詞，如“勇敢”“自信”“夢想”等。結(jié)合紀(jì)錄片、電視訪談節(jié)目（如央視的《朗讀者》）、同題音樂等，一周一主題，聲光電與文本齊上陣。不定期活動設(shè)計，緣起于班主任對班級現(xiàn)狀的觀察和對班級發(fā)展的整體考量。它需要班主任和班級核心成員充分協(xié)商，充分論證，及時補(bǔ)漏，及時完善;它所指向的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和班集體生活化。必要時，需要對活動冠名和進(jìn)行儀式呈現(xiàn)。比如“班級表彰”中的模擬“頒獎現(xiàn)場”，主持人是同學(xué)，頒獎嘉賓是同學(xué)，頒獎詞是同學(xué)撰寫并交付評審組審定通過的。這樣一來，一張薄薄的獎狀就成了厚實(shí)的精神成果了。

活力，品位，共情。師生有活動，精神照亮未來;班級有品位，身處其中如入佳境;人人真誠相待，經(jīng)歷一段旖旎壯美的師生共同成長之旅。