葉存洪

教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個層面：知識、思維、意義，大致對應(yīng)于“三維目標(biāo)”。不關(guān)注“思維”，學(xué)生會學(xué)得很死，你教一他只會一，你教二他只會二，不會舉一反三，融會貫通;不關(guān)注“意義”，學(xué)生會學(xué)得很苦，就知識談知識，枯燥乏味，味同嚼蠟。

兒童生來就具有種族遺傳的想象力、創(chuàng)造力。比如，成人眼里再普通不過的泥巴、沙子和水，到了孩子手里就可變成泥娃娃、小碗小碟小杯子、雨點(diǎn)和河流;一根竹竿可變成馬、拐杖、手槍和大炮。他們還可以提出諸如“天空為什么是藍(lán)色的”“太陽為什么是圓的”等各種各樣的問題。有兩個典型的案例。一是關(guān)于汽車油門。大家知道，新手開車容易把油門當(dāng)剎車踩。一個孩子從車上的安全帶受到啟發(fā)：安全帶只能慢慢抽;突然用力抽，馬上就鎖死了，抽不出來。他想，如果將這個原理應(yīng)用到油門上，遇突然用力猛踩時，系統(tǒng)就會將油門自動鎖死。雖然實(shí)際應(yīng)用還有待時日，但這個創(chuàng)意是十分美妙的。二是關(guān)于食品防腐劑。一個孩子發(fā)現(xiàn)飯粒掉到水泥地上，太陽一曬就餿了，而掉到青苔上幾天都不會壞。于是他就想：如果用青苔做食品防腐劑，替代現(xiàn)有的化學(xué)防腐劑，不是更加環(huán)保更加綠色嗎？

現(xiàn)在的問題是，在“應(yīng)試”的強(qiáng)大慣性下，整個教育機(jī)器都在圍著“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)。你的答案不合標(biāo)準(zhǔn)，哪怕你思想活躍、觀點(diǎn)鮮明、語言優(yōu)美、文筆流暢，也得不到高分。相反，只要考生所答符合標(biāo)準(zhǔn)，哪怕他語言粗糙，文字丑陋，閱卷老師也不能不給他分。所以，中小學(xué)12年下來，思維慢慢都“板結(jié)”了。這樣訓(xùn)練出來的人，參加工作后每遇問題，唯一想到的就是“紅頭文件”，只唯書，只唯上，不唯實(shí)。

重視思維訓(xùn)練，于教師而言，方法之一就是隨便拿個東西讓孩子講出它盡可能多的用途。比如，關(guān)于鉛筆有什么用，遠(yuǎn)不止標(biāo)答的“寫字、畫畫”，它還有很多別的用途：用卷筆刀刨下來的木屑可做裝飾畫;鉛芯碾成粉可做潤滑劑;鉛筆可代替尺子使用;將鉛筆按相等的等分鋸成若干份，可做一副微型中國象棋;將鉛芯抽掉，洗一洗，當(dāng)吸管用;演出時沒帶化妝品，臨時用鉛筆畫兩條眉毛;用鉛筆盤頭發(fā)，當(dāng)簪子用;鉛筆還可當(dāng)柴燒，貴不貴另當(dāng)別論;等等。當(dāng)然，在這個過程中，教師對學(xué)生的思維火花當(dāng)倍加呵護(hù)，如同蘇霍姆林斯基所說像呵護(hù)早晨荷葉上的露珠一般。

在這里，我們重溫一下陶行知先生關(guān)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的觀點(diǎn)仍具有十分重要的意義。陶行知提出了著名的“六大解放”。一是解放兒童的頭腦。把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解中解放出來。二是解放兒童的雙手。人類的活動靠雙手進(jìn)行，若把雙手束縛起來，就不能執(zhí)行頭腦的命令，所以要學(xué)習(xí)愛迪生的母親，給孩子動手的機(jī)會。三是解放兒童的眼睛?！皟芍谎劬?，便是一對天文鏡”，不讓孩子去觀察，不引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察力，大千世界在孩子眼里就沒有意義，創(chuàng)造力也就沒了源泉。四是解放兒童的嘴?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”五是解放兒童的空間。讓他們接觸大自然的青山綠水、花草樹木以及社會中的士農(nóng)工商、三教九流，搜集豐富的材料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，這樣，內(nèi)在的創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來。六是解放兒童的時間。他反對幼稚園和學(xué)校把兒童的時間排得太緊，占據(jù)了他們的全部時間。在過分的考試壓力下，孩子沒有時間去接觸大自然、大社會，失去了學(xué)習(xí)人生的機(jī)會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向，致使成年后即使有時間也不知道怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，他提出，創(chuàng)造的兒童教育首先要為兒童爭取時間的解放，使兒童有自己的學(xué)習(xí)、活動時間。

如此，學(xué)生思維活躍了，則如陶行知在《創(chuàng)造宣言》中所說的，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。也唯其如此，學(xué)生思維活躍了，則磨刀不誤砍柴工，才能厚積薄發(fā)，教師才會越教越輕松。