蔣萍萍

【摘 要】 “寫檢討”對于三年級的小學(xué)生來說是件苦惱的事，對教師來說也是件頭疼的事，反省得深不深刻暫且不說，能寫正確、文從字順就很不錯了。把“寫檢討”和“觀察習(xí)作”通過一定的方式結(jié)合起來，對學(xué)生的思想教育和寫作水平都會有很大益處。

【關(guān)鍵詞】 寫檢討? 觀察習(xí)作? 三年級? 自能評改

通過對三年級學(xué)生的長期相處、交流和觀察，學(xué)生害怕寫作的原因各種各樣，但怎么寫好作文是學(xué)生最困惑的地方，怎么教也便成為老師需要思考的問題。從身邊事入手無疑是最好的切入點，最苦惱的“寫檢討”便是首選，最苦惱的一種寫作都不怕了，還有什么可害怕呢？從“寫檢討”到“寫觀察習(xí)作”，層層遞進，會為三年級學(xué)生打好基礎(chǔ)，順利銜接上四年級的寫作。

一、初探“寫檢討”

我在教室一角設(shè)置了一個“糾紛調(diào)解處”，每天陽光大課間過后的一段時間，我會坐在那里和小班干一起幫忙調(diào)解學(xué)生的小糾紛，在調(diào)解成功后讓雙方各針對事件寫一封檢討書。檢討書上要把發(fā)生的時間、地點、人物及發(fā)生的事情和反省清晰地寫下來，寫得好的會得到一份小禮品，并鼓勵檢討書的主人在班級中念出來，就像讀范文一樣。一段時間后，學(xué)生的關(guān)注點不再是爭執(zhí)誰輸誰贏和誰對誰錯，關(guān)注的重點更多的放在寫好檢討書和反省自身上。如：

今天在語文課上，我想起了我心愛的玩具，此時它正躺在我的書包里，我忍不住把它拿出來放在課桌下玩。上課的時候被老師發(fā)現(xiàn)了，老師嚴肅地批評了我，我很慚愧。我在上課的時候應(yīng)該認真聽講，同時我也不該把玩具帶到學(xué)校來。

下課時，我著急上廁所，瘋狂地向廁所跑去，把某某同學(xué)撞倒了，他的胳膊擦傷了，流了一點血?？此薜媚敲磦?，我很內(nèi)疚，我為我的過失向他道歉，并陪他去醫(yī)療室處理傷口。下次我不會這么慌慌張張了。

看著這些檢討書，我很興奮。我不用簡單枯燥地再三強調(diào)某些安全注意事項，學(xué)生通過反省自身的不恰當行為就能深刻體會安全的重要性，而且學(xué)生自然而然地知道了要把事情寫清楚。這是一舉兩得的辦法，“寫檢討”對學(xué)生不再是負擔。

二、從“檢討”到“觀察習(xí)作”

課堂寫作是在培養(yǎng)學(xué)生善于表達的基礎(chǔ)上，讓他們更樂于表達?；凇罢鎸嵡榫啊睂憴z討書給正處于寫作起步階段的三年級學(xué)生的習(xí)作開了個好頭，讓學(xué)生體會到了動筆的樂趣和成就感。于是，我趁熱打鐵，對學(xué)生提出新要求：做生活中的有心人，善于用自己的眼睛去觀察我們周圍的事物，用筆記錄下來。即善于觀察。如：

今天放學(xué)路上，我看到圍墻里的薔薇花都開了，一朵朵可愛的小花伸出了圍墻外，我特別喜歡它們。

我家小區(qū)旁邊新開了一家奶茶店，每天都有很多人去買，聽說他家奶茶很好喝，我周末也要去試試。

今天爸爸不僅回來得比平時早，而且很高興。我猜測爸爸肯定遇到好事了，果然爸爸今天漲工資了。

統(tǒng)編教材三年級上冊習(xí)作的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)即為“觀察”?！皩憴z討”為“觀察習(xí)作”的實踐形式之一，這次訓(xùn)練能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更能提高他們的習(xí)作水平。

三、從“觀察習(xí)作”到“表達方法”

統(tǒng)編教材三年級上冊“習(xí)作單元”的主題為“觀察”，單元語文要素有兩個：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍的事物的;二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。通過對精讀課文的學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣觀察的，即從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，并感受細致觀察的樂趣，而學(xué)習(xí)如何運用并掌握表達方法是學(xué)生訓(xùn)練的重點。在觀察習(xí)作實踐中，我重在讓學(xué)生指向“細致觀察”的感受，即“眼看一看、耳聽一聽、鼻聞一聞、手摸一摸、嘴嘗一嘗”。如習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，學(xué)生在學(xué)會抓住事物特點和運用多種感官細致描寫事物的方法后，我拿出了幾個蘋果，以四人小組為單位進行小練筆。各組同學(xué)拿到蘋果后都不著急下筆，都能運用多種感官仔細觀察并討論。習(xí)作教學(xué)中，以學(xué)生自由嘗試表達為主，了解了學(xué)生對“表達方法”的掌握情況，會為下一步的教學(xué)目標提供依據(jù)。

四、從“觀察習(xí)作”到“表達真實情感”

在一次次觀察習(xí)作實踐后，學(xué)生的寫作話題廣泛，基本上是看到什么就寫什么。學(xué)生的表達更趨向于客觀化，很少能觸及自己的想法和感受，在寫檢討書的過程中，學(xué)生是能準確地表達自己的真情實感的，但一涉及到習(xí)作，學(xué)生就容易表現(xiàn)出一種“退化”?？梢?，對于有切身體會的事情容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感。臺灣作家林清玄也曾說過：“好作品不是文字本身，而是從感情開始，有真感情才有好文章。感情從哪里來？從感受、感覺、感動中來?！币虼?，結(jié)合單元各部分內(nèi)容研制習(xí)作目標，例如：《搭船的鳥》一文中，除了引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，體會細致觀察帶來的收獲，并積累習(xí)作素材外，還要讓學(xué)生知道觀察不僅要用眼看、耳聽，更重要的是需要用心去感受。我再次提高要求，細化要求，通過聯(lián)系課文、學(xué)習(xí)課文某一方面的寫法，把自己觀察到的印象最深的一種事物或一處場景寫清楚，并把自己觀察后的看法、感受和想法表達出來。

五、從“觀察習(xí)作”到“自能評改”

小學(xué)生“作文自能評改”，是指在教師指導(dǎo)下的小學(xué)生自我修改、互評互改和評評交流，融“導(dǎo)評導(dǎo)改”“自我修改”“示范評改”“互評互改”“評評交流”為一體的評改模式?！白魑淖阅茉u改”有三種課型：“自能修改課”“自能評改課”“自能評評課”。三種評改課型在不同年級有不同側(cè)重，三年級主要進行“自能修改”。例如，對于觀察習(xí)作，我遵循“三遍法”來帶著學(xué)生進行修改。第一遍是朗讀習(xí)作，朗讀自己的文章是一種修改方法，寫好后讀一讀，把讀不通讀不順的地方修改過來，同時也可修改作文中有明顯錯誤的標點和錯別字;第二遍是默讀習(xí)作，根據(jù)老師的關(guān)于觀察習(xí)作的“習(xí)作提示”進行逐條對照然后修改，例如部編版三上習(xí)作7的習(xí)作提示：

1. 把體驗活動經(jīng)歷寫完整。

2. 把感受最深之處寫得具體、生動。

第三遍是瀏覽修改后的習(xí)作，讓學(xué)生感受前后對比，展示自己修改的最滿意的地方，同時增強學(xué)生修改習(xí)作的自信心。自能修改的模式多樣，例如除以上的自主修改外也可互評修改。無論哪種模式，除了讓學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣外，同時也交給了學(xué)生一些修改方法。

“怎么寫”“寫什么”常使學(xué)生困惑，“怎么教”“教什么”是老師需要思考的問題。從身邊事入手，更有利于學(xué)生主動地將知識“拿”過來，做生活中的“有心人”。

參考文獻

[1] 任敏.真感情和好文字[J].小學(xué)語文教師，2015（Z1）：104-108.