陶雪萍　曾健南

摘 要 考核方式對學生的學習有著不容忽視的導向作用，如果沒有有效的評價手段，不僅學生的積極性受挫，學習的效果也會大打折扣。本文探討如何改革統(tǒng)計學課程的考核方式，由終結性評價轉向全過程評價，建立全過程、多元化、系統(tǒng)化的統(tǒng)計學課程考核評價體系，發(fā)揮考核的反饋與激勵導向作用。

關鍵詞 統(tǒng)計學 考核方式 全過程 多元化 系統(tǒng)化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.015

Abstract Assessment method plays an important role in guiding students' learning. If there is no effective evaluation method， not only students' enthusiasm is frustrated， but also the effect of learning will be greatly reduced. This paper discusses how to reform the assessment method of statistics course， from summative assessment to whole process assessment， and establish a complete set of assessment. Process， diversification and systematization of statistical course assessment and evaluation system， play the role of feedback and incentive assessment guidance.

Keywords statistics； examination method； whole process； diversification； systematization

0 引言

統(tǒng)計學是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學，作為經(jīng)管類各專業(yè)的必修課，是學生日后在學習和工作中分析問題、解決問題的重要方法論工具。因此，培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力是經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程的主要目標?？荚囀墙虒W過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，考核方式對學生的學習有積極的引導作用，但是，現(xiàn)行的期末考試卷面成績+平時考勤的考核方式，使得學生只注重期末考試的分數(shù)，而疏于平時的學習；只會參照教材例題依葫蘆畫瓢地作答，卻不會應用統(tǒng)計學的知識解決實際問題；[1]因此，需要改革統(tǒng)計學課程的考核方式，由終結性評價轉向全過程評價，建立全過程、多元化、系統(tǒng)化的統(tǒng)計學課程考核評價體系，發(fā)揮考核的反饋與激勵導向作用。使課程考核方式和內容更加符合課程和專業(yè)的特點，加強學生綜合能力、團隊合作能力、實踐能力的考核，從而引導與推動學生學習方式的轉變，提高統(tǒng)計學教學質量。

1 統(tǒng)計學課程考核方式的現(xiàn)狀與改革必要性

現(xiàn)行統(tǒng)計學的考核一般包括平時成績和期末成績，平時成績主要包括考勤、課后作業(yè)完成情況，期末成績主要采用閉卷筆試的方式進行；這種考核方式的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，期末的閉卷考試成績往往占總成績的非常大的比例，決定了統(tǒng)計學課程的最終成績。這種終結性評價，就會導致學生平時不注重學習，僅僅在考試前“臨時抱佛腳”；但是這種突擊式的學習方式，學生僅僅在短時間內強記各類公式，大多是考試完了就忘記了，[2]很難將統(tǒng)計學的知識應用到實踐中解決實際問題，達不到統(tǒng)計學課程教學的目的。第二，期末考試的題型多為選擇題、判斷題、計算題，內容主要局限于教材，雖然能夠對統(tǒng)計學的基本定義、理論及方法有較好的考核，但是對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，更重要的是應用統(tǒng)計學的知識解決實際的問題；如果課程的考核僅僅停留在對理論知識的考核，不能有效地引導學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決實際問題，[3]學生在整個學習過程中非常被動，積極性不高，學習效果也不好。第三，平時的考勤對學生的影響不大，統(tǒng)計學課程一般是大班上課，學生人數(shù)較多，教師不可能每次都考勤，考勤次數(shù)有限，導致以此為依據(jù)的平時成績就沒有太大差異，學生學習的積極性也不高。

考核方式對學生的學習有著不容忽視的導向作用，如果沒有與教學模式相匹配的評價手段，不僅學生的積極性受挫，學習的效果也會大打折扣。因此，需要建立更加全面的統(tǒng)計學課程考核方式，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題，積極調整教學方式；學生能夠及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，調整學習方法。

2 統(tǒng)計學課程考核方式改革的總體思路

統(tǒng)計學課程考核方式改革的總體思路體現(xiàn)為：全過程、多元化、系統(tǒng)化考核。將考核貫穿于整個課程教學過程中，[4]從各個角度綜合評價學生的理論知識、實踐能力、團隊合作能力、綜合能力等。

首先，對學習的整個過程進行考核，增加除試卷之外的其他的考核方式，使學生知道不是“一紙定成績”，從而減少“臨時抱佛腳”的學習態(tài)度。

其次，建立多元化考評體系。將考核的重點由理論知識的考核，轉向對實踐能力、團隊合作能力、綜合能力的考核，提高過程考核在總成績中所占的比重。

最后，教師的講授—學生的學習—反饋—調整教學方式—調整學習方式，形成一個有機系統(tǒng)，在過程考核中及時將考核的結果反饋給學生，使學生能夠及時了解自己的學習效果，及時調整學習策略和學習方式。

3 統(tǒng)計學課程考核方式改革實施方案（圖1）

在課程考核方式改革基本思路明確的前提下，具體實施統(tǒng)計學課程考核方式改革。通過建立全過程、多元化、系統(tǒng)化的評價體系，引導學生課前學習、思考，課堂內積極參與，同時還通過對團隊的考核，引導學生團隊合作。學生不僅有自主學習，也有團隊協(xié)作學習；不僅有課前學習，也有課中的提問、討論、匯報等，因此，考核方式既注重結果的考核，也注重過程的考核；既注重個人的考核，也注重團隊的考核?；静僮鞣椒ㄊ牵ㄒ姳?）。

出勤：由于統(tǒng)計學課程的學生人數(shù)較多，全面點名占用的時間較多，一般采取隨機點名的方式進行。

課堂表現(xiàn)：主要考查學生課堂參與程度，是否能夠認真聽講，并積極思考，也有利于教師及時掌握學生對于知識點的理解程度，調整教學進度。課堂上回答老師的提問、提出有意義的問題、演算計算題等，都是衡量課堂表現(xiàn)的方面；每次積極的表現(xiàn)都可以獲得一定的加分獎勵。

課前作業(yè)：針對上一節(jié)課講授的內容，設置一些基本概念題和原理辨析題，題型多為選擇題和填空題。希望學生能夠對統(tǒng)計學的基本概念和原理有清晰的認識，避免有些學生在考試的時候雖然會列出公式，完成計算題，卻不明白其背后的原理。因為，如果不理解統(tǒng)計學的原理，就很難在以后的實踐中加以應用。這個環(huán)節(jié)在每一節(jié)課上課之前進行，一方面是讓學生對上一節(jié)內容進行回顧，另一方便于教師了解學生對于統(tǒng)計學知識的掌握情況，大概需要的時間為5分鐘；通過微信，利用問卷星平臺發(fā)布，能夠快速獲得學生答題情況的數(shù)據(jù)。

課后作業(yè)：課后作業(yè)多為綜合性的大題，需要學生寫出詳細的計算步驟，以此來了解學生對方法的掌握情況，批閱作業(yè)時就能夠發(fā)現(xiàn)哪些地方是學生容易犯錯誤的，找到原因，并在下次上課的時候進行講解。因為，統(tǒng)計學的各個章節(jié)的知識是相互關聯(lián)的，沒有概率論的基本知識，就不能對樣本的抽樣分布有較好的理解；沒有掌握抽樣分布中各種統(tǒng)計量，就不能理解參數(shù)估計和假設檢驗的基本原理；沒有掌握參數(shù)估計和假設檢驗的基本原理，就無法理解方差分析和回歸分析的基本原理和意義。例如：統(tǒng)計量的抽樣分布是學生學習推斷統(tǒng)計的非常重要的知識點，在學習參數(shù)估計時，發(fā)現(xiàn)很多學生不論是對于總體均值的估計，還是總體比例、總體方差的估計都選用Z統(tǒng)計量；有些學生在估計總體均值的時候，不論是大樣本還是小樣本，不論總體方差已知還是未知，也統(tǒng)統(tǒng)選擇Z統(tǒng)計量，表明這些學生根本不理解什么是統(tǒng)計量；而有些學生在對總體均值進行估計時，容易在Z統(tǒng)計量和t統(tǒng)計量之間選擇錯誤，表明這些學生對統(tǒng)計量有一定的理解，但不明白在什么情況下需要選擇什么樣的統(tǒng)計量；如果犯這些錯誤比較多的話，教師在上課的時候需要對統(tǒng)計量的抽樣分布進行更進一步的講解，否則后面在學習方差分析、回歸分析時，學生無法理解為什么要構造F統(tǒng)計量，t統(tǒng)計量等。這些問題就需要通過計算題才能展現(xiàn)出來，如果僅僅是通過選擇題和判斷題是無法展現(xiàn)出來的。

調研報告：練習題或案例大多是去情境化的，可以讓學生較快地掌握知識點；然而，真實的問題是復雜的、情境化的，為了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，我們首先就將學生置于真實的情境當中，引導學生關注本專業(yè)的相關問題，或者是社會、經(jīng)濟、管理等領域的熱點問題，關鍵是學生感興趣的問題，學生經(jīng)小組討論、師生交流后共同確定各個小組希望通過統(tǒng)計學課程的學習來解決“問題”。

調研報告的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)問題；然后分析問題，引導學生思考為解決真實問題需要掌握哪些知識；最后，通過統(tǒng)計學課程的學習，掌握知識，運用知識解決問題，最終形成調研報告。調研報告可以充分鍛煉學生團隊合作能力、信息檢索能力、數(shù)據(jù)處理能力、表達能力、綜合能力等。

調研報告既注重個人的考核，也注重團隊的考核，個人成績是在團隊成績的基礎上乘以個人在小組中的貢獻，每個成員在小組中的貢獻由小組成員共同確定，以避免在團隊合作過程中的搭便車行為。考查分兩部分，一部分是調研報告的撰寫，另一部分是做小組匯報。調研報告的撰寫可以鍛煉學生的團隊合作能力、信息檢索能力、數(shù)據(jù)處理能力、論文寫作能力、綜合能力等。小組匯報，不僅鍛煉團隊合作能力，還能鍛煉學生的語言表達能力等；同時，在匯報的過程中可以與學生討論，了解學生在調查報告撰寫過程中遇到的問題，并給予指導，幫助學生進一步完善調研報告。

為了使平時考核更具可操作性，平時成績的各項考核實行等級制，按優(yōu)、良、中、及格、不及格計，分別對應著百分制的90、80、70、60、50分。在每個學期開始的時候將課程的考核方案向學生公布，在教學過程中，將每一次的考勤、課堂表現(xiàn)、課前作業(yè)得分、課后作業(yè)得分、小組匯報得分、調研報告得分等及時登記，并反饋給學生，便于學生對學習態(tài)度和學習方式進行調整。

期末考試：期末考試是對統(tǒng)計學課程知識點的全面考查，題型有選擇題、判斷題、計算題等。

4 統(tǒng)計學課程考核方式改革實踐

（1）提高了學生學習的積極性。課程考核方式改革之后，對學習統(tǒng)計學的2個專業(yè)，3個班級，150個學生進行了問卷調查，85.83%的學生表示統(tǒng)計學課程從來不逃課，11.56%的學生表示逃課1-2節(jié)，這個數(shù)據(jù)與上課的考勤情況也是吻合的，表明學生學習的積極性還是很高的。而此前一項針對五邑大學經(jīng)管類專業(yè)的調查顯示僅有50%的學生表示從來沒有逃過統(tǒng)計學的課程。75%的學生表示課后作業(yè)是獨立完成的，還有19.17%的學生表示作業(yè)是參考其他同學的，僅有1.67%的學生作業(yè)是抄襲其他同學的，表明改革后全過程、多元化、系統(tǒng)化的課程考核方式能夠較好地引導學生自主學習。

（2）提高了對統(tǒng)計學的認知。42.5%的學生認為統(tǒng)計學對專業(yè)學習很有用，35%的學生認為統(tǒng)計學對專業(yè)學習比較有用，也就是有75%以上的學生認為統(tǒng)計學對專業(yè)學習是有幫助的。而此前一項針對五邑大學經(jīng)管類專業(yè)的調查顯示52%的學生關于“統(tǒng)計學對專業(yè)學習是否有幫助”抱有不確定的看法，表示不清楚統(tǒng)計學的學習是否對自己本專業(yè)有幫助，只有27%的學生認為基本有用。[5]關于學習統(tǒng)計學課程的目的，調查結果顯示75%的學生表示希望統(tǒng)計學對專業(yè)學習有幫助，還有65.83%和52.5%的學生希望通過統(tǒng)計學的課程學習后會分析變量之間的關系和設計一份有針對性的問卷，僅有3.3%的學生表示沒有目的。95%的學生表示，經(jīng)過一個學期的學習，學習《統(tǒng)計學》課程的目的完全達到或基本達到，只有5%的學生表示沒有達到學習目的。表明改革后的課程考核方式提高了學生對統(tǒng)計學的認知，學生學習統(tǒng)計學的目的也更明確了。

（3）提高了學生解決實際問題的能力。調研報告的選題是學生感興趣的專業(yè)問題，或經(jīng)濟社會熱點問題，往往能激發(fā)學生學習的興趣。學生調研報告的選題非常豐富，既有跟本專業(yè)相關的選題，比如，“英語學習對國貿(mào)專業(yè)的重要性”、“考證對會計專業(yè)的影響”；也有社會熱點問題，比如“房價的影響因素研究”、“水污染的影響因素研究”；還有一些很意義的選題，比如“中國電影票房的影響因素研究”，“各國女性權利與社會地位的研究”。學生在調研過程中，需要去學習如何查找文獻，設計問卷，收集、整理數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學知識解決問題，最終形成調研報告并進行小組匯報；期間鍛煉了學生的團隊合作能力、信息檢索能力、實踐操作能力、語言表達能力、綜合能力等。有61.67%的學生表示調研報告對統(tǒng)計學課程的學習有幫助，27.5%的學生表示調研報告對統(tǒng)計學課程的學習非常有幫助。

參考文獻

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