付書(shū)琪

摘 要 幼兒到了三四歲，就要離開(kāi)家庭走進(jìn)幼兒園，開(kāi)始他們的幼兒園集體生活。入園后，很多幼兒會(huì)因?yàn)樯硇牟贿m應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧等焦慮情緒。這種入園焦慮癥狀與母親的平時(shí)的教養(yǎng)方式、育兒觀念和情緒情感有著密切的關(guān)系。而且在實(shí)際觀察中，很多80后90后母親在面對(duì)幼兒入園哭鬧往往會(huì)不知所措。因此，文章運(yùn)用問(wèn)卷法來(lái)分析幼兒入園分離焦慮的產(chǎn)生原因，糾正教養(yǎng)過(guò)程中的不足，為年輕母親提供可行性解決措施。

關(guān)鍵詞 入園分離焦慮 年輕母親 父母教養(yǎng)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.073

The Young Mothers How to Deal with the Separation Anxiety

FU Shuqi

（LuDong University， Yantai， Shandong 264025）

Abstract Children at the age of three or four， leaving the family go to the kindergarten they start kindergarten collective life. After admission， many children would cry because of physical and mental discomfort. This anxiety is closely related to parenting beliefs and emotions. In actual observation， a lot of mothers who is after 80 and 90 in the face of the child are often at a loss. Therefore， the questionnaire method is used to analyze causes of children enrollment separation anxiety， correct the deficiencies in the parenting process and provide for young mothers with operational solutions about children of the kindergarten enrollment anxiety.

Keywords kindergarten enrollment separation anxiety； young mother； parenting style

幼兒入園分離焦慮是幼兒開(kāi)始進(jìn)入幼兒園時(shí)，因?yàn)榕c主要撫養(yǎng)者的暫時(shí)性分離，加上環(huán)境、人員、活動(dòng)方式、行為規(guī)則等與自己熟悉的生活產(chǎn)生了較大變化，而體驗(yàn)到的恐懼和不安。[1]主要表現(xiàn)為：寸步不離待在父母身邊，不愿進(jìn)教室；大哭大鬧、亂摔東西、撕東西；頻繁尿褲子，尿床；注意力分散、情緒低落、神情呆滯；拒絕吃東西、喝水、拒絕排便；讓老師抱，不愿下地走路等。這些癥狀都會(huì)加劇孩子內(nèi)心的恐懼和焦慮，如果沒(méi)有得到及時(shí)緩解，有可能會(huì)給幼兒今后生理心理的健康發(fā)展造成嚴(yán)重的后果。本研究基于已有的國(guó)內(nèi)外研究理論，遵循以?xún)和癁楸镜慕逃砟?，將一改以前研究者以新入園幼兒為研究對(duì)象的角度，著重從家庭因素入手，在兒童所接觸的人群方面加以創(chuàng)新，使研究更具可操作性和可行性。通過(guò)探究80后90后年輕母親教養(yǎng)方式、育兒觀念等影響因素，幫助她們解決幼兒入園分離焦慮疑難問(wèn)題。

1 幼兒入園分離焦慮的不良影響

家庭與幼兒園在諸多方面存在差異，主要集中在生活方式、生活環(huán)境、行為要求、接觸人群等方面。而幼兒出現(xiàn)入園分離焦慮癥在很大程度上與這些差異有關(guān)系。如果幼兒的分離焦慮無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到緩和，將會(huì)危害到幼兒自己身體健康，甚至?xí)绊懥己玫挠變和殛P(guān)系，師幼關(guān)系和家園關(guān)系的建立。

1.1 阻礙幼兒身體機(jī)能的發(fā)展

早已習(xí)慣自由松散的家庭生活，突然開(kāi)始一段秩序井然的集體生活，會(huì)讓一些生活沒(méi)有規(guī)律的幼兒難以適應(yīng)。1947年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（World Health Organization WHO）在其憲章中提出：健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象。[2]當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)陌生的環(huán)境下生活，中樞神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)混亂和失調(diào)，免疫系統(tǒng)受到損害，導(dǎo)致產(chǎn)生負(fù)面的生理心理反應(yīng)：注意力分散、難以安靜快速地入睡、無(wú)法正常進(jìn)餐、睡眠質(zhì)量下降、精神不佳，免疫力和抵抗力下降等。如果稍微不注意，有些體質(zhì)弱的孩子在入園初期，容易出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽、急性腸胃炎等癥狀。因此長(zhǎng)時(shí)間的分離焦慮，會(huì)阻礙新入園幼兒身體機(jī)能的發(fā)展。

1.2 阻礙幼兒同伴交往能力的發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）明確指出，幼兒園努力“建立良好穩(wěn)定的同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖幸福，心情愉快。”[3]幼兒園時(shí)期是形成健康同伴關(guān)系的黃金期和關(guān)鍵期，為幼兒今后如何交朋友，如何維系友情，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。早期友好的同伴互動(dòng)會(huì)將幼兒社會(huì)行為和認(rèn)知引向健康正確的方向。

長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)的幼兒很容易把自己孤立起來(lái)，他們更愿意獨(dú)自玩耍，而不是參與集體游戲。如果長(zhǎng)期這樣，他們會(huì)缺乏必要的溝通能力和人際交往能力，性格會(huì)變得孤僻內(nèi)向。社會(huì)所必需的生存技能和社交經(jīng)驗(yàn)的缺失，會(huì)使其社會(huì)化發(fā)展受到阻礙，難以更好地融入主流社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.3 影響師幼間親密關(guān)系的建立

無(wú)論是從目前還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，幼兒園的學(xué)習(xí)生活都會(huì)給輕松愉快的師幼關(guān)系和今后學(xué)習(xí)生涯中師生關(guān)系的建立帶來(lái)很大的益處。在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)師生比大概為1：5，在教師人數(shù)少，幼兒人數(shù)多的條件下，如果教師處于一個(gè)較為龐大的哭鬧人群中，他們無(wú)法照顧到每個(gè)孩子情緒，間接地影響師幼間的關(guān)系。除此之外，一些愛(ài)哭鬧的孩子會(huì)把不良的情緒帶到課堂上，傳染給其他易焦慮的幼兒，破壞整個(gè)課堂教學(xué)氣氛，擾亂整個(gè)教學(xué)秩序，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行下去，給幼兒園教師工作帶來(lái)困難。這些客觀條件和主觀條件都會(huì)使教師教學(xué)頭緒混亂，從而加大教師的管理難度和管理范圍，對(duì)教師的教學(xué)管理和組織能力是一種極大的挑戰(zhàn)。

1.4 影響家園和諧關(guān)系的建立

自從幼兒入園后，外界的社會(huì)關(guān)系打破了在家庭中長(zhǎng)期建立起來(lái)的穩(wěn)定親子關(guān)系，幼兒乃至成人的心理上不可避免地產(chǎn)生落差。因此，家長(zhǎng)產(chǎn)生分離焦慮是可以理解的。但是，幼兒過(guò)度的長(zhǎng)期的焦慮會(huì)加劇家長(zhǎng)焦慮，引起家長(zhǎng)在衛(wèi)生安全等方面擔(dān)憂(yōu)。比如家長(zhǎng)會(huì)在幼兒入園、集體早操、班級(jí)集體游戲的時(shí)間，悄悄的在門(mén)口觀察幼兒的情況。除此之外，家長(zhǎng)的焦慮情緒也會(huì)影響到和諧家園關(guān)系建立和維持。例如：部分家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)從幼兒嘴里了解到一些片面錯(cuò)誤的信息，事后未及時(shí)向幼兒教師詳細(xì)詢(xún)問(wèn)事情的來(lái)龍去脈，確認(rèn)這些信息是否正確無(wú)誤，就對(duì)幼兒園及幼教老師表現(xiàn)出不滿(mǎn)和不信任。有些家長(zhǎng)甚至惡語(yǔ)相待，這樣會(huì)傷害教師的感情，縮小家園之間溝通空間，導(dǎo)致家園之間的矛盾的激化。

總之，出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮的幼兒會(huì)長(zhǎng)期處于精神緊張、情緒低落的狀態(tài)下，無(wú)法專(zhuān)注于學(xué)習(xí)和生活，其縮短入園適應(yīng)期將會(huì)變得更加艱難，給今后生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多障礙，影響一生的成長(zhǎng)。

2 年輕母親應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮的現(xiàn)狀分析

縱觀國(guó)內(nèi)外研究，幼兒之所以出現(xiàn)入園分離焦慮，主要來(lái)自幼兒自身發(fā)展、家庭以及幼兒園三方面，家庭教育的好壞對(duì)幼兒是否能夠快速適應(yīng)幼兒園集體生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在家庭中，母親是幼兒自出生以來(lái)最早接觸的人，可以說(shuō)是幼兒最為親近的人。年輕母親是指80后90后的年輕媽媽?zhuān)齻兇蠖鄶?shù)初為人母，缺乏一定的育兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.1 不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是指父母在對(duì)子女的教養(yǎng)和教育中所特有的行為傾向、行為模式和教養(yǎng)態(tài)度的綜合。[4]父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒適應(yīng)新環(huán)境、人際交往、個(gè)性發(fā)展有著潛在或直接的影響。[5]父母教養(yǎng)方式具體可以分為權(quán)威型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、忽視型。權(quán)威型：指家長(zhǎng)尊重但不放縱孩子，樂(lè)于關(guān)注孩子的興趣喜好。培養(yǎng)的孩子責(zé)任感和獨(dú)立性較強(qiáng)。專(zhuān)制型：指家長(zhǎng)要求孩子無(wú)條件服從自己標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子要求過(guò)高，培養(yǎng)的孩子自私叛逆。溺愛(ài)型：這種教養(yǎng)方式和專(zhuān)制型恰恰相反，這種家長(zhǎng)過(guò)度寵愛(ài)孩子，經(jīng)常答應(yīng)孩子的各種要求卻很少對(duì)孩子提出要求。培養(yǎng)的孩子專(zhuān)橫，生活獨(dú)立性差。忽視型：對(duì)孩子缺乏足夠的愛(ài)和關(guān)注，不關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。培養(yǎng)的孩子缺乏愛(ài)心，對(duì)人冷漠。由此可見(jiàn)，專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、忽視型教養(yǎng)方式反映了父母不明智的愛(ài)。父母如果采用以上三種錯(cuò)誤教養(yǎng)方式來(lái)培養(yǎng)孩子，那么孩子的心理發(fā)展是不夠健全的。通過(guò)研究，年輕母親在早期教養(yǎng)方式上主要存在以下問(wèn)題：

（1）未培養(yǎng)幼兒形成良好的作息習(xí)慣。有規(guī)律的作息會(huì)使幼兒保持良好的生活狀態(tài)，更好的享受幼兒園生活帶來(lái)的樂(lè)趣。

在有效問(wèn)卷83份中，共有57份數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表1），幼兒沒(méi)有養(yǎng)成中午午睡習(xí)慣。出現(xiàn)此現(xiàn)象，在于有的母親因?yàn)榇嬖诤⒆釉趫@里吃睡不好的擔(dān)憂(yōu)，所以會(huì)在假期保證幼兒能獲得充分的營(yíng)養(yǎng)和充足的睡眠時(shí)間。

幼兒如果在放長(zhǎng)假的時(shí)候經(jīng)常晚睡晚起，一整天精神都處于高度亢奮狀態(tài)，他們中午不午睡，晚上絲毫沒(méi)有睡意。那么幼兒原本在幼兒園里形成的生物鐘被打亂，幼兒教師和幼兒母親要想幫助幼兒恢復(fù)原有的作息習(xí)慣，將變得更加艱難。因此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康的作息習(xí)慣，是年輕母親一項(xiàng)重大育兒任務(wù)之一。

（2）未培養(yǎng)幼兒形成良好的飲食習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。保持日常生活的飲食衛(wèi)生是保持幼兒整個(gè)身體機(jī)能健康運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。很多幼兒在家都是小公主，小皇帝，家里的所有人幾乎每天都圍著他轉(zhuǎn)，包辦衣食住行等一切：生活沒(méi)有規(guī)律，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口；飯前便后不洗手，用臟手拿東西吃；在關(guān)于幼兒挑食情況的調(diào)查中，“經(jīng)?！敝笖?shù)占67%，“偶爾”占28%，“從不”占4%，可見(jiàn)幼兒整體挑食情況嚴(yán)重。幼兒的這些不良行為在不加以及時(shí)控制糾正的情況下，會(huì)逐漸變成一種惡習(xí)，嚴(yán)重危害到身體健康。

2.2 育兒觀念較為膚淺，存在漏洞

（1）缺乏了解，未給予此現(xiàn)象足夠的關(guān)注。一看見(jiàn)幼兒哭，就會(huì)買(mǎi)點(diǎn)愛(ài)吃的零食來(lái)敷衍一下。要么就采用哄騙的方式：“媽媽給你買(mǎi)玩具，一會(huì)就來(lái)接你”等。她們認(rèn)為幼兒一旦有了愛(ài)吃的玩的，自然就不哭了。從表2中看到，有超過(guò)一半的年輕母親認(rèn)為此乃正?，F(xiàn)象，不需要關(guān)注。

可見(jiàn)，在家園共同應(yīng)對(duì)幼兒分離焦慮中，有些母親沒(méi)把孩子入園前的哭鬧當(dāng)作大事對(duì)待，幼兒在母親方面受到的相關(guān)領(lǐng)域的養(yǎng)育會(huì)部分缺失，早期受教育系統(tǒng)也出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。

（2）認(rèn)知存在誤區(qū)。如果母親在教育孩子上一旦有了正確的認(rèn)知，就會(huì)在具體教育實(shí)踐中避免走很多彎路。年輕母親中即使有人查閱過(guò)相關(guān)的書(shū)籍，但通常會(huì)偏向于把書(shū)上講解的那一套照搬應(yīng)用到自己的教養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)自己孩子實(shí)際情況掌握不夠。從表3看出，超過(guò)一半的母親會(huì)在孩子入園后，積極與教師溝通，了解孩子在園情況。

幼兒出現(xiàn)入園焦慮后，大多數(shù)母親都會(huì)積極配合老師去緩解幼兒入園分離焦慮。但是一旦假期結(jié)束，幼兒原本在幼兒園養(yǎng)成的良好的生活作息習(xí)慣就會(huì)被打破，哭鬧等焦慮情緒會(huì)再次出現(xiàn)。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，這些年輕母親教養(yǎng)方式趨于模式化，沒(méi)有結(jié)合自家孩子的情況和自己教養(yǎng)方式不足作出適當(dāng)改變。

2.3 情感欠缺，情緒不穩(wěn)

（1）幼兒的物質(zhì)需求和精神需求比例失衡。精神上的滿(mǎn)足在幼兒每個(gè)人生階段都是急迫和必需的。經(jīng)過(guò)調(diào)查，年輕媽媽在幼兒早期給予物質(zhì)滿(mǎn)足要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于精神滿(mǎn)足。一方面是害怕孩子在幼兒園里吃不好，睡不好，在假期給予孩子充分的睡眠時(shí)間。另一方面，有些年輕母親由于平時(shí)工作忙，會(huì)把孩子托付給家里其他人照看。數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表4）：有超過(guò)60% 幼兒，沒(méi)有去過(guò)或者很少去幼兒園。

這個(gè)數(shù)據(jù)也側(cè)面反映了年輕母親們真正陪伴孩子的時(shí)間其實(shí)是不夠的。她們?yōu)榱吮硎咀约簩?duì)孩子的歉意，盡可能的滿(mǎn)足孩子的各種物質(zhì)需求以作為自己陪伴孩子時(shí)間的補(bǔ)充。比如說(shuō)，給孩子買(mǎi)很多好吃的東西、玩具和漂亮的衣服。因?yàn)樵诩依锍燥?，玩玩具不?huì)受到限制和約束，即使自己做錯(cuò)事，也不會(huì)受到批評(píng)，幼兒會(huì)感覺(jué)在家還是比在幼兒園自由。因此依戀媽媽?zhuān)缿偌彝ド畹那榫w會(huì)再次高漲。這種做法會(huì)讓幼兒產(chǎn)生惰性，做起事來(lái)消極被動(dòng)，助長(zhǎng)幼兒的陋習(xí)惡習(xí)。獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題時(shí)膽怯緊張，抗壓能力弱。

（2）面對(duì)突發(fā)狀況，無(wú)法很好地控制情緒。心理學(xué)研究顯示，家長(zhǎng)越焦慮，幼兒入園分離焦慮持續(xù)的時(shí)間就越長(zhǎng)。[6]

在幼兒入園時(shí)，部分母親看見(jiàn)孩子大哭大鬧，就急忙對(duì)孩子大吼。她們?cè)谇榧敝戮蜁?huì)用“你再哭，我就不要你了”、“大灰狼就會(huì)給你抓走。”這種類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)來(lái)恐嚇孩子。在“您的孩子在幼兒園情緒是否穩(wěn)定”調(diào)查問(wèn)卷中，有一半幼兒情緒是不穩(wěn)定的，他們不能主動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)情緒。母親對(duì)情緒的控制程度和能力會(huì)影響到幼兒早期在情緒調(diào)節(jié)上能力的形成。如果母親企圖用上述看似具有震懾力的方法來(lái)解決問(wèn)題，結(jié)果往往適得其反。反而會(huì)讓幼兒感到更缺乏安全感，加劇幼兒的焦慮，嚴(yán)重影響他在園的全天生活狀態(tài)。

總之，年輕媽媽必須要糾正不良的教養(yǎng)行為，認(rèn)識(shí)到幼兒長(zhǎng)期出現(xiàn)入園分離焦慮的嚴(yán)重性，保持積極穩(wěn)定的情緒情感，從根本上幫助幼兒緩解入園分離焦慮。

3年輕母親應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮的建議

3.1形成三維溝通

（1）與教師溝通。搭建家園溝通的連心橋，離不開(kāi)家園之間的溝通。第一，以誠(chéng)相處，以禮相待。年輕母親對(duì)待幼兒園教師的工作做到多理解，少抱怨；多支持，少質(zhì)疑；多冷靜，少?zèng)_動(dòng)；多尊重，少輕視。第二，自覺(jué)主動(dòng)，積極配合。年輕母親在幼兒入園前要與教師主動(dòng)溝通，根據(jù)該園的日常作息安排進(jìn)行對(duì)幼兒的作息適度的調(diào)整；入園后，主動(dòng)向老師了解自己孩子在園的表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)幼兒有入園分離焦慮，要積極配合教師工作，與教師共同尋求解決辦法。

（2）與幼兒溝通。與幼兒科學(xué)溝通，是緩解幼兒入園分離焦慮的一劑良藥。第一，溝通要用“心”虞永平教授說(shuō)：蹲下身來(lái)平等的和幼兒交流，也是要蹲下心的。[7]用心交流就是保證對(duì)幼兒說(shuō)的每句話(huà)都是真實(shí)的，否則會(huì)加劇幼兒的焦慮。第二，溝通要勤，與幼兒勤于談話(huà)溝通，才能很好地把握幼兒的心理發(fā)展現(xiàn)狀，面對(duì)突發(fā)狀況，才能應(yīng)對(duì)自如。第三，溝通要善用肢體語(yǔ)言。給予幼兒一定的愛(ài)撫、一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻、一句溫柔的話(huà)語(yǔ)會(huì)使幼兒處于一種自然放松的狀態(tài)。第四，溝通語(yǔ)氣要平和，語(yǔ)速要慢。母親只有自己穩(wěn)定情緒才能去穩(wěn)定幼兒的情緒，年輕母親在越緊急的情況下越不能心急，越要心平氣和地跟幼兒溝通。

（3）著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“家庭中最細(xì)致和最有才干的雕塑家是母親?！盵8]在家庭教育中，母親的育兒智慧是不可否認(rèn)的。而母親間的溝通是增長(zhǎng)育兒智慧和育兒經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。因此，年輕母親可以借助微信、QQ等通訊工具或者采用面對(duì)面交流方式加強(qiáng)彼此間溝通。通過(guò)交談借鑒一些實(shí)用的育兒方法，獲取一些寶貴的育兒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒入園分離焦慮程度和狀況，反思和改進(jìn)自己的教養(yǎng)方式，探索出一套獨(dú)特的應(yīng)對(duì)方案。

3.2認(rèn)真做好各項(xiàng)入園前的準(zhǔn)備

（1）做好基本生活技能、習(xí)慣、禮儀上的準(zhǔn)備。幼兒自理能力越強(qiáng)，幼兒入園分離焦慮持續(xù)時(shí)間越短。[9]因此，要抽出時(shí)間教幼兒學(xué)做一些在自己能力范圍內(nèi)的簡(jiǎn)單小事：自己吃飯、穿衣、上廁所；嚴(yán)格要求幼兒按時(shí)起床、按時(shí)睡覺(jué)、飯前便后洗手、講究個(gè)人衛(wèi)生，養(yǎng)成幼兒良好的作息和衛(wèi)生習(xí)慣；加強(qiáng)對(duì)幼兒禮儀教育：做到吃飯不說(shuō)話(huà)，不隨處走動(dòng)、文明禮貌，不說(shuō)臟話(huà)。

（2）做好認(rèn)知和情感的準(zhǔn)備。除了做好基本生活技能、習(xí)慣、禮儀上的準(zhǔn)備以外，年輕母親也要給予幼兒認(rèn)知和情感上的支持和準(zhǔn)備。講解有關(guān)幼兒園活動(dòng)、幼兒同伴交往之類(lèi)的繪本故事和歌謠；參觀幼兒園，熟悉幼兒園的環(huán)境，都會(huì)促使幼兒對(duì)幼兒園形成初步的認(rèn)知，產(chǎn)生積極正面的情感。

3.3利用游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

游戲作為具有“發(fā)展適宜性的”活動(dòng)，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展具有重要價(jià)值，[10]是幼兒社會(huì)性發(fā)展的催化劑。年輕母親需要做兩點(diǎn)：

（1）陪伴。幼兒參與游戲需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，涉及到如何與同伴配合完成游戲，如何遵守游戲規(guī)則等問(wèn)題。在幼兒參與游戲的前期階段，陌生的交往人群和集體活動(dòng)，會(huì)讓幼兒害怕和緊張。有了母親的陪伴，幼兒心情更放松，那么參與熱情就高漲，參與度就更高。

（2）放手。幼兒參與游戲要經(jīng)歷由被動(dòng)變主動(dòng)的過(guò)程。主動(dòng)參與游戲，具備初步同伴交往能力，是幼兒入園前的必修功課。因此，在幼兒懂得如何參與游戲后，年輕母親就要主動(dòng)放手，創(chuàng)造幼兒與同伴共同游戲的機(jī)會(huì)，比如：牽牽手，互相抱抱。鼓勵(lì)幼兒自覺(jué)參與到同伴間的游戲和集體游戲中。

4結(jié)語(yǔ)

幼兒是否順利適應(yīng)幼兒園生活，真正地融入幼兒園，對(duì)其今后社會(huì)化的發(fā)展乃至家園關(guān)系的建立有著深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)此次研究發(fā)現(xiàn)，年輕母親不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，錯(cuò)誤的育兒觀念以及不良的情緒情感將會(huì)給幼兒適應(yīng)幼兒園生活造成一定的困難。因此，年輕母親應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮，要改變不良的教養(yǎng)方式和育兒觀念，并且輔之以積極的情感支持；要適當(dāng)?shù)胤攀郑瑤椭變撼浞肿龊没旧罴寄芎土?xí)慣和情感情緒的準(zhǔn)備；要利用游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

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