陳敏

摘 要 “強(qiáng)化理論”融入思想政治課堂教學(xué)，可以助推激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)強(qiáng)化、多謀體強(qiáng)化、案例教學(xué)靈活強(qiáng)化，進(jìn)而提升思想政治課堂教學(xué)效果。其正確適用應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)把握強(qiáng)化時(shí)機(jī)、科學(xué)控制強(qiáng)化次數(shù)、保持合理間隔時(shí)間，更要熟練運(yùn)用正強(qiáng)化與榜樣教育相結(jié)合、負(fù)強(qiáng)化與行為矯正相結(jié)合的規(guī)律。

關(guān)鍵詞 思想政治課堂 強(qiáng)化理論 強(qiáng)化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.053

On the Application of "Enhancement Theory"

in Ideological and Political Classroom Teaching

CHEN Min

（College of Marxism， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract The integration of "enhancement theory" into ideological and political classroom teaching can promote the reinforcement of motivational evaluation terms， multi-media reinforcement， and flexible case study， thus enhancing the effectiveness of ideological and political classroom teaching. The correct application should pay attention to timely grasp the timing of strengthening， the number of scientific control enhancements， and maintain a reasonable interval， but also be more proficient in the combination of positive reinforcement and model education， negative reinforcement and behavioral correction.

Keywords Ideological and political classroom； enhancement theory； strengthen

“強(qiáng)化理論”由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出，該理論認(rèn)為人的行為可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)修正和塑造。強(qiáng)化可以理解為通過(guò)對(duì)行為主體做出的某一行為進(jìn)行肯定或否定，以影響該行為日后重復(fù)發(fā)生的概率。斯金納根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)將強(qiáng)化劃分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指某一刺激物在行為主體做出某種行為后呈現(xiàn)，從而增加了日后該行為出現(xiàn)的可能性，這一刺激物被稱為正強(qiáng)化物。負(fù)強(qiáng)化是指某一刺激物在行為主體做出某種行為后予以去除，增加了該行為出現(xiàn)的可能性，這一刺激物被稱為負(fù)強(qiáng)化物。強(qiáng)化的主要功能，就是遵循人的心理和行為規(guī)律對(duì)人的行為加以規(guī)范、引導(dǎo)和修正，它對(duì)人行為的影響主要是通過(guò)行為后果這一反饋信息使行為主體主動(dòng)調(diào)整行為以適應(yīng)環(huán)境刺激。這一理論總是被有意無(wú)意地引進(jìn)課堂教學(xué)中，但是有意識(shí)地運(yùn)用到高中思想政治課堂上還是比較少的。將“強(qiáng)化理論”與思想政治課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有一定的積極促進(jìn)作用。

1 思想政治課堂教學(xué)強(qiáng)化方式的優(yōu)化

1.1 激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)強(qiáng)化

新課改的浪潮方興未艾，有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革也被不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，其中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)強(qiáng)化作為一種強(qiáng)化方式備受推崇和廣泛運(yùn)用。高建宏認(rèn)為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)的核心就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。[1]在高中思想政治課堂上，教師在課堂中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，摒除以往陳舊評(píng)價(jià)體系中的權(quán)威式評(píng)價(jià)和純否定式的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以口頭表?yè)P(yáng)和贊賞，對(duì)性格膽怯和羞于表達(dá)自己想法的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這將起到很好的強(qiáng)化作用。此外，當(dāng)學(xué)生每次在課堂上暢所欲言之后，教師都使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，這有利于營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，在這種融洽、輕松的課堂環(huán)境中教師會(huì)更容易捕捉到學(xué)生內(nèi)心所想，洞悉學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行有效的思想導(dǎo)航和價(jià)值觀引領(lǐng)。但是也要掌控好細(xì)節(jié)問(wèn)題，在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)，要盡可能地做到評(píng)價(jià)摯誠(chéng)、得當(dāng)，語(yǔ)言多樣化，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的激勵(lì)性評(píng)價(jià)僅是流于形式，自然不能達(dá)到應(yīng)有的強(qiáng)化效果。

1.2 多謀體強(qiáng)化

近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)家對(duì)教育的重視，促使多謀體設(shè)施走進(jìn)課堂。多媒體往往能以聲、光、色、形的獨(dú)特呈現(xiàn)方式予以聽覺、視覺直接刺激從而產(chǎn)生強(qiáng)化效果。高中思想政治課的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥乏味，而如何使課堂變得生動(dòng)富有趣味，多媒體強(qiáng)化將發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。以高中思想政治課人教版必修二第四課《我國(guó)政府受人民的監(jiān)督》為例，學(xué)生們都知道政府權(quán)力的行使需要監(jiān)督和制約，倘若教師只是照本宣科，一味地講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的聽課興趣會(huì)不高。而如果將近年來(lái)熱播的反腐大劇《人民的名義》的某一片段引入課堂，使用這一片段進(jìn)行教學(xué)將比純粹的講解課本知識(shí)更加生動(dòng)形象，引人入勝。再接著教師可以請(qǐng)同學(xué)們分析劇情得出啟示并歸納知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生課堂參與熱情，這就可以保證在高效完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)也向?qū)W生們傳播了正確的價(jià)值觀，達(dá)到強(qiáng)化效果。

1.3 案例教學(xué)靈活強(qiáng)化

案例教學(xué)作為一種強(qiáng)化方式，在思想政治課堂教學(xué)中被普遍運(yùn)用。通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，能夠促進(jìn)學(xué)生自主參與到課堂互動(dòng)中。同時(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程也是學(xué)生思辯過(guò)程，這有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但是在思想政治課堂實(shí)踐中，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式方面仍存在一些問(wèn)題。諸如，思想政治課教師編寫的案例有些缺乏時(shí)效性，比較老舊，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，也就很難讓學(xué)生產(chǎn)生即時(shí)感知，教學(xué)效果可想而知。也有些案例的選材缺乏典型性，突出不了重難點(diǎn)問(wèn)題，不能很好地反映現(xiàn)實(shí)狀況，即使學(xué)生在課堂上就案例進(jìn)行分析后也很難產(chǎn)生借鑒作用。除此之外還存在案例的形式單一問(wèn)題，教師大多愿意選擇能達(dá)到積極宣傳效果的正面案例，而對(duì)具有警示告誡作用的負(fù)面案例較少涉及，在一定程度上削弱了案例教學(xué)的強(qiáng)化效果。再者，案例的呈現(xiàn)方式過(guò)于單一，基本上都是材料展示，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。因此，使用案例教學(xué)強(qiáng)化時(shí)，不能過(guò)于死板，拘泥一格，應(yīng)盡可能做到案例新穎、典型，做到呈現(xiàn)形式和方式的靈活多樣。

2 思想政治課堂教學(xué)強(qiáng)化程序的適用

2.1 及時(shí)把握強(qiáng)化時(shí)機(jī)

為了使強(qiáng)化達(dá)到事半功倍的效果，需要正確選擇強(qiáng)化時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)選取的不恰當(dāng)，不僅不能達(dá)到良好的強(qiáng)化效果，而且會(huì)適得其反，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)強(qiáng)化有利于避免無(wú)關(guān)因素干擾，愈快對(duì)個(gè)體的行為做出反饋，強(qiáng)化的效果愈好。[2]這就要求思想政治課教師在課堂教學(xué)中要具有敏銳的觀察力和不假思索的決斷力。在新課講授時(shí)要及時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，另一方面可以加深學(xué)生的理解記憶，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。在學(xué)生就提問(wèn)給出答復(fù)后，教師要及時(shí)進(jìn)行結(jié)果的反饋。反饋形式多樣，包括言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，目光贊賞，肢體示意等，這種反饋鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的積極參與，使學(xué)生更加自信。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)地進(jìn)行具體地分析，讓學(xué)生明確努力和改進(jìn)的方向，使教學(xué)更具針對(duì)性。只有將強(qiáng)化時(shí)機(jī)把握得及時(shí)恰當(dāng)，才能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。[3]

2.2 科學(xué)控制強(qiáng)化次數(shù)

強(qiáng)化作為一種行之有效的教學(xué)手段在思想政治課上使用，但并不意味著強(qiáng)化的次數(shù)愈多愈好，如果過(guò)度強(qiáng)化，很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。以前文提到的案例教學(xué)強(qiáng)化為例，案例的呈現(xiàn)方式一味地用材料展示，這就易引發(fā)審美疲勞，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此要合理地控制材料展示的頻率，適當(dāng)?shù)匾胛淖终Z(yǔ)言描述或者圖像影音展示效果會(huì)更好。再者，為了更好地貫徹新課程理念，思想政治課教師在課堂教學(xué)中會(huì)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但是對(duì)這種正強(qiáng)化物的使用不能過(guò)于頻繁。余江敏認(rèn)為“不論肯定性的或否定性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生都有利有弊。過(guò)多的肯定性評(píng)價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生的信心和相應(yīng)行為，但滋生傲慢、自滿的心理”。[4]而且，使用正強(qiáng)化物過(guò)多也可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)正強(qiáng)化物的感受性，為了保持強(qiáng)化效果就要施加更強(qiáng)的強(qiáng)化物來(lái)滿足學(xué)生期望，長(zhǎng)期下來(lái)對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利影響。所以，教師應(yīng)將強(qiáng)化手段的運(yùn)用控制在合理頻率中，做到強(qiáng)化次數(shù)科學(xué)控制。

2.3 保持合理間隔時(shí)間

及時(shí)強(qiáng)化并不意味著每次都要強(qiáng)化，每個(gè)正確反應(yīng)都要得到強(qiáng)化，而是要注意保持時(shí)間間隔。在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成某種行為習(xí)慣后，教師并不能從此對(duì)其行為置之不理，不施加任何強(qiáng)化，為了讓該行為得以繼續(xù)保持，需要偶爾進(jìn)行強(qiáng)化。[5]強(qiáng)化的時(shí)間間隔可以是固定的，也可以是可變的。對(duì)思想政治課教學(xué)而言，固定的時(shí)間間隔的強(qiáng)化最常見的就是考試，例如單元檢測(cè)，周測(cè)練習(xí)或者月考，讓學(xué)生們知道定期測(cè)驗(yàn)和考核的結(jié)果也是一種強(qiáng)化措施。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這種定時(shí)間隔強(qiáng)化有固定的時(shí)間規(guī)律，所以在每次強(qiáng)化即將來(lái)臨時(shí)，學(xué)生對(duì)強(qiáng)化的反應(yīng)性會(huì)增強(qiáng)。與固定的時(shí)間間隔強(qiáng)化相反，可變的時(shí)間間隔強(qiáng)化則是不定時(shí)、無(wú)規(guī)律的，強(qiáng)化的時(shí)間的隨機(jī)性會(huì)使學(xué)生在一直保持緊張感，不敢有松懈。例如思想政治課教師為了掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)；為了督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，不定期的抽查練習(xí)冊(cè)等。所以在具體的思想政治堂課教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體的課堂教學(xué)情境，決定采用何種間隔時(shí)間的強(qiáng)化，切不可生搬硬套。

3 思想政治課堂教學(xué)強(qiáng)化關(guān)系的把握

3.1 正強(qiáng)化與榜樣教育相結(jié)合

思想政治學(xué)科有區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，即更注重發(fā)揮課程的育人功能。在課堂上不僅要注重學(xué)科知識(shí)的習(xí)得和能力的養(yǎng)成，更要注重對(duì)學(xué)生思想導(dǎo)航和價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生良好品德的養(yǎng)成離不開榜樣的行為激勵(lì)和鼓舞，而在思想政治課堂上進(jìn)行榜樣教育更有助于發(fā)揮榜樣的影響力量，引導(dǎo)學(xué)生良好品德的形成。在課堂上榜樣教育與正強(qiáng)化相結(jié)合，運(yùn)用褒獎(jiǎng)、贊賞的正強(qiáng)化手段更能激發(fā)學(xué)生的積極性，不僅使行為主體心理獲得滿足感和榮譽(yù)感，繼續(xù)保持這些行為舉動(dòng)，而且也為周圍同學(xué)做出表率，樹立榜樣意識(shí)，促使其他同學(xué)向模范主體學(xué)習(xí)。在引入榜樣教育的思想政治課堂上，在正強(qiáng)化手段的配合下，同學(xué)們自主培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的熱情將被最大程度地激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的環(huán)境氛圍。

3.2 負(fù)強(qiáng)化與行為矯正相結(jié)合

在思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅要用到正強(qiáng)化，也要配合使用負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化運(yùn)用到學(xué)生的行為管理主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生的課堂行為和做法不符合規(guī)范時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏u(píng)和懲罰，當(dāng)學(xué)生為了規(guī)避批評(píng)和懲罰而改善行為或習(xí)慣時(shí)，教師的批評(píng)和懲罰予以去除。在這里要注意的是對(duì)學(xué)生的批評(píng)和懲罰要控制在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，批評(píng)要態(tài)度真誠(chéng)、方式恰當(dāng)，懲罰也不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生過(guò)去所犯之錯(cuò)的報(bào)復(fù)，而是對(duì)未來(lái)可能再次為之的預(yù)防。批評(píng)和懲罰的形式多樣，并不一定是傳統(tǒng)意義上的言語(yǔ)指責(zé)，也可以是體態(tài)語(yǔ)。例如針對(duì)在課上擾亂紀(jì)律的學(xué)生，教師可以采用目光注視，或者走在學(xué)生面前輕點(diǎn)桌面、輕拍肩膀示意。同時(shí)也要注意的是，使用批評(píng)、懲罰諸如此類的負(fù)強(qiáng)化物時(shí)要控制好頻率和次數(shù)，因?yàn)榻?jīng)常受到批評(píng)和懲罰的學(xué)生容易產(chǎn)生情感上的逆反，更有甚者他們的行為不僅沒有得到修正，反而會(huì)向更極端的方向發(fā)展。因此教師在使用“強(qiáng)化理論”時(shí)既要充分了解學(xué)情，也要因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1] 高建宏.論新課標(biāo)下激勵(lì)性評(píng)價(jià)的審視與定位[J].科教文匯，2009（1）.

[2] 楊漢麟.外國(guó)教育實(shí)驗(yàn)史[M].北京：人民教育出版社，2005：713.

[3] 馬安義.強(qiáng)化理論在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，1988（1）.

[4] 余江敏.斯金納的強(qiáng)化理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.

[5] 李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：321.