王青

摘 要 基于素質教育改革理念，現代語文教學更側重學生情感的引導，素質的培養(yǎng)，不再是為了教學而教學，為了文章解讀而將文章分解得七零八落。情感的引導，素質的培養(yǎng)離不開語感的訓練，讓學生在閱讀朗誦中實現聽說讀寫的四維訓練，大大提升學生的語文素養(yǎng)，也提升學生語言學習的興趣和主動性。如何實現需要策略的支持。以筆者的教學實踐來說，課堂內外的關聯融合是關鍵。只有課堂學習延伸到課外閱讀，才能提升語文閱讀教學的活力，才能實現語文教學實效的提升。

關鍵詞 語文閱讀 學科素養(yǎng) 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.016

On the Mode of Subject Teaching

WANG Qing

（College of History and Culture of Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract Based on the concept of quality education reform， modern Chinese teaching focuses more on the guidance of students' emotions， and the cultivation of quality is no longer teaching for teaching. The article is decomposed into articles for the interpretation of the article. Emotional guidance and quality training are inseparable from the training of language sense， allowing students to realize four-dimensional training of listening， speaking， reading and writing in reading readings， greatly improving students' language literacy， and enhancing students' interest and initiative in language learning. How to achieve needs the support of strategy. In the author's teaching practice， the integration of the inside and outside of the classroom is the key. Only when classroom learning extends to extracurricular reading can the vitality of Chinese reading teaching be improved， and the effectiveness of Chinese teaching can be improved.

Keywords Chinese reading； subject literacy； strategy

1 人文與文本的主旨不變

1.1 以感悟驅動閱讀

書讀多了，語感自然來，這也是經過實踐驗證的教學真理。在語文教學中教師必須引導學生多讀多思，加強理解與感悟。因為感悟所有融入情感在其中，所以實現閱讀中主體性的發(fā)揮，學生是課堂閱讀的主人，教師的講解與引領必須弱化。我們要在閱讀教學中重視學生的讀，切實有效的加強讀的訓練。在教學中，老師們通過朗讀、默讀、齊讀、指名讀、自由讀、分角色讀、快速瀏覽、配樂朗讀等不同形式讓學生充分讀書，必要時再輔之以范讀，使學生在閱讀教學中充分發(fā)揮了自己的主體作用。輔助以教師的點撥指導，讓學生閱讀學習目標導向清晰，閱讀教學落地。教師的輔助指導體現在多個方面。其一是學生思考方向的指導，讓閱讀學習不能偏離目標。其二是學生閱讀思路的打開，讓學生從局限性思維中解放出來，創(chuàng)新思考。其三是實現思維的深層次拔高，思維只有上升到理性高度，閱讀教學才有價值可言。其四是為學生的閱讀插上想象的翅膀。學生因為在閱讀中獲得感悟，加深思考，因此更加有效地展開聯想對話，學生在互動交流中把握文章主旨，也學會借助課外資料，進行互動探討，取長補短。

1.2 重視學生的自主學習，發(fā)揮學生的主體作用

“自學——交流”是自主學習的一種最常見的形式。它是學生在教師的指導下按照學習提示或者學習提綱獨立感知的過程。學生在自學的基礎上進行交流，體現了生生互動、師生互動、思維碰撞的過程。在學生自主學習的過程中主體地位就得到了較好的體現。

當然，“自學—交流”法必須根據教學內容、學生實際而定，不能只重視其形式，而要重視其實效性，不能一味地跟著學生走。在一名學生發(fā)言后要及時引導其他學生把這一類的內容都找全、都說全以后再抓其他內容來說。這就是教師的“導”。學習的過程中教師要重視“導”的作用，學生的思路發(fā)生偏移時教師要“引導”；學生的認識受阻時教師要“疏導”；只有教師發(fā)揮好“導”的作用，才能確保學生主體能動性的發(fā)揮。

2 課外指點

2.1 活動驅動閱讀拓展

閱讀需要足夠開放靈活的空間，只有給予學生閱讀遐想的自由，才能激發(fā)學生閱讀的興趣。我們認為，學生是學習的主體，必須讓學生自主探索與閱讀，授之以魚不如授之以漁，閱讀教學方法的傳授比起每一次的閱讀帶領更重要。但是在授之以漁的過程中，教師切忌撒手不管，學生自制力差，教學很容易混亂。教師可以限定范圍和形式，在特定的閱讀范圍中給予學生自主探究的自由。例如組織講故事比賽，組織讀書筆記展覽，組織剪貼畫，手抄報等，讓學生真正享受到閱讀的趣味，使其在閱讀學習中保持十足的熱情。在教師的引導下，組織下，學生的閱讀學習更為深入。而閱讀活動形式越豐富，越能調動學生閱讀參與的積極性，因此我們必須加強閱讀組織形式的研究，掌握學生的閱讀學習特點和喜好，提供趣味性的閱讀活動。

2.2 注意整體感知，注重語感的培養(yǎng)

語文閱讀如果局限于四十五分鐘的課堂，教學效果甚微。因此我們必須注重整體感知，加強學生語感培養(yǎng)。鼓勵課外閱讀，讓學生在課外閱讀時能樹立整體意識，大局意識，從整體上分析文章的主旨，寫作意圖，寫作思路等。讓學生在初步的閱讀學習中鑒賞文章，并對感興趣的詞句進行摘抄積累。

2.3 強化語言文化積累

偉大領袖毛澤東是很注重閱讀學習的人，在長期的閱讀中其也總結出了一些經驗，值得我們反思與學習。其認為讀書是學習，使用也是學習，是更為重要的學習。簡單地理解就是要學以致用，學會知識的遷移。我們閱讀的成效可以借助寫作表達映射出來。我們閱讀寫作的基礎是素材的積累，詞句語感的升華。寫作通過調動人類大腦中的語言信息刺激大腦皮層細胞，帶動信息的回憶與交流，從而達到語言鞏固的目的。作文作為高層次的語言積累，可以帶動思維的活躍，也實現語言周轉密度的提升。寫作與閱讀相輔相成。在當前的語文教學中，教學工作者往往犯了重知識，輕寫作的錯誤，作文訓練多集中在兩節(jié)課上。作文訓練也往往被過分局限，以高考為導向，多是高考作文主題的寫作，要求學生審題立意，進行標準寫作格式的訓練。這樣的寫作純粹為了應對考試，沒有任何新意與價值可言。長期的反復訓練，使得學生原本豐富的語言思維趨于停滯?！耙鉄o言則不行，言不暢則意不達?！庇凶R之士認為目前中學生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數理化學科能課課練、日日練，作文為什么不能？當然其一加大密度，其不違反閱讀及寫作的規(guī)律，其遵循循序漸進的原則，閱讀學習由淺入深，層層遞進，實現重點與難點的強化。其二加大密度也不是為學生增加閱讀學習的負擔，也不是對教師教學的挑戰(zhàn)。時代的不斷發(fā)展，教育教學環(huán)境的變化要求教師在教學思路和模式上不斷創(chuàng)新，在設計練習和講評作文上花力氣，口頭與書面結合，大作文與小作文練習關聯，分步練習，集中練習。在寫作練習中也應形式多樣。教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。在這種教學模式的指導下，學生深化對語言的認知，也加強語言知識的沉淀，也吸收了他人的詞匯，豐富了自身語言。古人云：“積句成篇”。如果這個環(huán)節(jié)得到加強，學生的閱讀能力和寫作能力將逐步得到提高。

3 激勵學生發(fā)散思維

語文閱讀學習與寫作練習都離不開發(fā)散思維。發(fā)散思維可以創(chuàng)新思路，引導學生基于不同角度思考問題，基于新的思路去解決問題，找到問題解答的新方法，其在課堂閱讀教學和課外閱讀拓展中有著積極作用。

3.1 想象融于閱讀

學生思維豐富，大膽，因此教師必須發(fā)揮其想象力創(chuàng)造的優(yōu)勢，轉化為閱讀的動力。例如狼與小羊這篇課文的閱讀教學，其中最后一句是說著就向小羊撲去，讓學生回答最后的結果怎么樣？有的說小羊被吃掉了。有的說小羊和狼進行了英勇的搏斗，小羊反轉勝利了。有的說小羊跑了，但是被狼追上了，也是難逃一死；有的說這時候剛好來了一個獵人把狼打死了，小羊幸運地獲救了；有的說羊爸爸和羊媽媽來找小羊…… 正是在閱讀過程中對這一結果的想象增加了學生對課文的興趣。

3.2 在閱讀中評論

學生作為獨立的個體，必然有著獨一無二的思想和觀點，因此組織學生在閱讀中評論，可以鍛煉其思維判斷與評價的能力。例如在閱讀黑熊的話這篇文章時，文章開頭是“林剛和張明是好朋友?！钡诙」?jié)講的是黑熊走來，因為林剛不會爬樹，就要求張明拉自己一把，而張明則說，你快自己爬上來吧，閱讀到這里讓學生點評張明是什么樣的人？讓學生思考真正的朋友在當時的處境下會做出怎樣的選擇。這一話題直接引起學生的熱議，學生們紛紛發(fā)表自己的看法。多數學生都認為好朋友就是兩肋插刀，及時幫助自己的朋友度過困難。而有的學生則持反對意見，其認為黑熊是襲擊能力很強的動物，之前都沒遇到這么危險的境地，如果去救林剛，張明有可能也自身難保。他沒有營救林剛的勇氣也不過分。從評論里，我們可以看到不同思維引導下的不同觀點。

3.3 在閱讀中質疑

在閱讀中深入思考是有效閱讀的要求之一。只有學會思考才會閱讀升華，個體間是存在思維差異的，學生對同一個問題會發(fā)出不同的質疑聲音。其對應的個性特征也是有層次差異的。一種是零散重覺型，一種是廣雜發(fā)散型，一種是立體輻合型。只有在質疑中才能深入思考，才能創(chuàng)新發(fā)散思維。學生的質疑層次有差異，但教師必須尊重這種差異，加強鼓勵與引導。思貴出新，能標新立異，另辟蹊徑，提出的問題就新穎、靈活而又獨特。創(chuàng)貴在勇，有勇才敢于質疑，敢于成為“第一個吃螃蟹”的人。

3.4 閱讀帶動寫作

入選語文教材的文章多主題明確，內容豐富，聲情并茂，緊密貼合生活。特別是大量的經典文學名著節(jié)選，其塑造了栩栩如生的人物形象，也穿插著跌宕起伏的情節(jié)故事，是學生寫作借鑒的良好素材?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”這些都說明閱讀是寫作的基礎。例如朱自清先生的經典散文《背影》，其沒有像常規(guī)那樣平鋪直述地寫父愛，列舉事例，而是通過父親背景的描摹，為我們傳遞了情深至切的父愛。買橘子時蹣跚的背影，送我離去的跎蹉的背影，一個個背影形象深入讀者內心，在教學中可以因勢利導，讓學生回家仔細觀察自己的父親，母親，根據觀察寫作命題作文《背影》，也引導學生體驗到父母親情?？墒墙處煈撛鯓幼霾拍芤蚤喿x促進寫作呢？筆者認為首先是朗讀，通過大量的朗讀，才能提高學生的語感，提高他們的閱讀能力，提高他們的語言表達能力。其次是理解，要想真正理解有幾個前提：一是熟讀課文，“書讀百遍，其義自現”解釋這個道理；二是教師的點撥，點撥能否到位非常關鍵；三是增加學生的生活體驗，尤其是與文章內容類似的經歷體驗，有體驗認識才深刻。當然這也是很難做到的。提倡教語文要與學生的生活相結合。最后，要在文章中找到寫作訓練點。例如：仿寫句式，仿寫結構、學寫開頭結尾的方法、學寫刻畫人物的方法、學寫議論抒情的方法、續(xù)寫、讀后感、改寫等等。教師必須要有一雙善于發(fā)現的眼睛，要善于指導，善于組織評價，調動積極性。

綜上所述，不論是課堂教學還是課外閱讀，最基本和最重要的元素就是人和文章。文本閱讀是文章解讀的關鍵，而文章閱讀中融入人本情感與思考，閱讀才有實效。將兩者結合起來，引導學生創(chuàng)新發(fā)散思維，語文閱讀教學才能取得實效，實現學生語文素養(yǎng)的提煉提升。