楊健

摘 要 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)變得愈發(fā)重要，信息時(shí)代也在悄然到來。現(xiàn)階段我國(guó)各大本?？圃盒Ｒ岔槕?yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，新開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。本文首先簡(jiǎn)單介紹了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，隨后著重對(duì)該專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新進(jìn)行研究，最后提出了關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 信息管理 課程體系 學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.010

Research on the Reform and Innovation of the Course System

of Information Management and Information System

YANG Jian

（School of Economics and Management， Anhui University of Science & Technology， Huainan， Anhui 232001）

Abstract With the rapid development of social economy and science and technology， information technology has become more and more important， and the information age is quietly coming. At the present stage， colleges and universities in our country are also following the development trend of the times， opening a new major of information management and information system. This paper first briefly introduces the major of information management and information system， then focuses on the reform and innovation of the curriculum system of this major， and finally puts forward the relevant countermeasures on the reform and innovation of the curriculum system of information management and information system specialty.

Keywords information management； course system； subject integration

在信息時(shí)代這個(gè)大背景下，國(guó)內(nèi)各大高校新開設(shè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，它是一門在大范圍地收集信息的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行管理的綜合科目，是一門綜合性的學(xué)科，因此，該學(xué)科的屬性也決定了其專業(yè)內(nèi)容必然會(huì)涉及到多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，所以就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)交叉融合的問題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，在融合基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系改革創(chuàng)新是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的必然要求，是未來該專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)簡(jiǎn)介

我國(guó)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)最早是國(guó)家教育部于1998年開設(shè)的，在開設(shè)初期就將其歸屬到管理學(xué)的范疇，嚴(yán)格說來，屬于管理科學(xué)與工程下的二級(jí)學(xué)科。這一專業(yè)的教學(xué)目的及發(fā)展方向主要在于培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、豐富的現(xiàn)代管理學(xué)理論知識(shí)以及應(yīng)用能力、信息管理方法知識(shí)等的綜合性高素質(zhì)人才，可以在政府各個(gè)部門、企業(yè)單位、科研單位等從事信息管理與信息系統(tǒng)分析的工作。從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展歷程來看，該專業(yè)具有幾個(gè)顯著的特性：跨學(xué)科性、強(qiáng)應(yīng)用性與時(shí)代性。首先，跨學(xué)科性，顧名思義，指的是該專業(yè)涵蓋的范圍比較廣，跟多個(gè)學(xué)科都有著或多或少的聯(lián)系，諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)學(xué)、信息論、信息管理學(xué)等，另外，值得注意的是，隨著對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)研究的不斷深入，涉及的學(xué)科也會(huì)不斷地發(fā)生變化；其次，強(qiáng)應(yīng)用性，作為該專業(yè)的顯著特征之一，主要表現(xiàn)在為眾多信息部門單位提供應(yīng)用型人才，培養(yǎng)出來的人才都具有較強(qiáng)的收集信息的能力，同時(shí)能夠具備處理、組織信息、提供信息服務(wù)的專業(yè)素質(zhì)；最后，時(shí)代性，即該專業(yè)是由于社會(huì)信息的實(shí)際需求發(fā)展結(jié)果而產(chǎn)生的。在信息時(shí)代背景下，該專業(yè)符合時(shí)代發(fā)展的最新潮流，無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、研究方法，還是教學(xué)體系，都一一體現(xiàn)著明顯的時(shí)代性。

2 課程體系改革創(chuàng)新建設(shè)

2.1 建設(shè)主要思路

實(shí)踐離不開理論的支撐，理論離不開實(shí)踐的落實(shí)，換句話說，在課程體系建設(shè)過程中，必須堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的原則，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐鍛煉獨(dú)立解決問題的能力。[1]信息管理及信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的最終目的主要在于培養(yǎng)一批又一批的信息管理應(yīng)用型人才。

因此，從某種程度上說，依靠單一枯燥的理論教學(xué)課程，根本無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)計(jì)劃，無法直接提高學(xué)生的實(shí)踐能力及問題解決能力，更別提培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的高級(jí)人才。因此，各大高校必須重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，在實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自我素質(zhì)。[2]

其次，該專業(yè)學(xué)生還必須進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，不能局限于本專業(yè)內(nèi)容，掌握的知識(shí)要涉及多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)并不是真正意義上的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，而是跨眾多學(xué)科的一門綜合性專業(yè)，所以必須加強(qiáng)其他相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及信息管理學(xué)等等，用融合的思路對(duì)該專業(yè)進(jìn)行課程體系的改革創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。

另外，課程體系改革創(chuàng)新重要的一點(diǎn)是要積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加選修課程的比例，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣愛好自由地選擇喜愛的課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，豐富學(xué)生的校園文化生活。

另外，還要增加課程的實(shí)用性。對(duì)一整個(gè)課程體系的改革創(chuàng)新建設(shè)還應(yīng)該要秉承實(shí)用、接地氣的理念。在內(nèi)容上，必須要體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性與先進(jìn)性，不可以僅有理論方法，還應(yīng)該要注重實(shí)踐性與應(yīng)用性。

最后，要注重整個(gè)知識(shí)體系中各個(gè)模塊的銜接。就目前的課程體系來看，大部分以模塊形式體現(xiàn)，但是，各模塊之間卻沒有一個(gè)很好的知識(shí)體系銜接，在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)上并沒有下足功夫，所以這也就致使學(xué)生可能在學(xué)完一整個(gè)課程之后并不知道所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是什么，哪些是必須掌握，哪些是了解即可，難以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，對(duì)于該專業(yè)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以基本需求為立足之本，以有利于專業(yè)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)娜∩?，將形成新的知識(shí)課程體系為最終目標(biāo)。[3]

2.2 基本組成內(nèi)容

課程體系建設(shè)的內(nèi)容主要以模塊形式展現(xiàn)，主要包括以下4個(gè)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、背景知識(shí)模塊、原理知識(shí)模塊、技術(shù)知識(shí)模塊。這四個(gè)部分并不是單獨(dú)的，而是相互關(guān)聯(lián)的。而在教學(xué)環(huán)節(jié)方面可以分為四個(gè)階段，基礎(chǔ)素質(zhì)階段、其他相關(guān)學(xué)科類階段、信息管理專業(yè)課階段以及專業(yè)選修課階段。在基礎(chǔ)素質(zhì)階段中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)技能與素質(zhì)；在其他相關(guān)學(xué)科類階段，重點(diǎn)教授學(xué)生多種學(xué)科理論知識(shí)與方法；在信息管理專業(yè)課階段，尤其注重專業(yè)素養(yǎng)，是核心的階段；而在專業(yè)選修課階段，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，也是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的重要階段。

3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的建設(shè)原則

3.1 理解好學(xué)科融合的概念

學(xué)科融合并不是多種學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單融合，但是在現(xiàn)階段，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育屬于這種簡(jiǎn)單融合的情況還是普遍存在的，但從實(shí)際情況上看，各課程間的聯(lián)系并不是十分緊密的，所以這在某種程度上也導(dǎo)致學(xué)生無法明確自身的學(xué)習(xí)方向，缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外也不利于專業(yè)的持久發(fā)展。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新建設(shè)基礎(chǔ)即將不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，從某個(gè)方面上來說就是在融合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)具創(chuàng)新性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[4]

3.2 要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新，必然要緊緊圍繞該專業(yè)的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，并從實(shí)際出發(fā)。在課程內(nèi)容的編排設(shè)置上，必須要順應(yīng)時(shí)代潮流，跟緊發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)出綜合性與整體性。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)同時(shí)也要在學(xué)科發(fā)展建設(shè)上加大投入力度，主動(dòng)吸取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念方法，同時(shí)也要時(shí)刻注意保證課程內(nèi)容的合理層次結(jié)構(gòu)，以及學(xué)科的發(fā)展方向規(guī)律跟辦學(xué)的重點(diǎn)，科學(xué)有效地對(duì)公共課程、選修課程以及專業(yè)課程，形成科學(xué)有效的學(xué)科體系。

3.3 要體現(xiàn)科學(xué)性與系統(tǒng)性

對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新建設(shè)，雖然必修課、選修課仍然是必不可少的課程，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)不單單要從課程本身考慮內(nèi)容的安排，還應(yīng)當(dāng)建立各個(gè)課程之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)完整的具有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這種基礎(chǔ)上，該專業(yè)學(xué)生才能夠擁有較高的信息管理專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力。但是如果各個(gè)課程內(nèi)容單一且獨(dú)立，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生所了解掌握的知識(shí)就有可能是雜亂無章的、而不是一個(gè)系統(tǒng)的完整的知識(shí)體系。

3.4 培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)多元化、多層次

現(xiàn)階段培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才，為了符合社會(huì)需求，必須要求學(xué)生在扎實(shí)掌握了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己感興趣或者具有優(yōu)勢(shì)的某一領(lǐng)域的專業(yè)性技能，以便學(xué)生能夠快速勝任企業(yè)單位相關(guān)部門的工作，這種“通”跟“專”的實(shí)際要求，體現(xiàn)的正是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)多元化、多層次的特點(diǎn)。就現(xiàn)階段來看，該專業(yè)需要優(yōu)化其課程結(jié)構(gòu)，拓寬其專業(yè)口徑，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。該專業(yè)拓寬的方向大致可以分為三個(gè)方面，一個(gè)是往信息資源管理方向，一個(gè)是往信息技術(shù)方向，一個(gè)是往軟科學(xué)的方向。除此之外，也可以對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展以達(dá)到改革創(chuàng)新的目的。[5]

3.5 教材體系構(gòu)建要體現(xiàn)規(guī)范性與統(tǒng)一性

教材體系構(gòu)建是課程體系設(shè)置的延伸，構(gòu)建必須體現(xiàn)規(guī)范性與統(tǒng)一性，缺乏這兩種屬性，都將導(dǎo)致該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)難以充分實(shí)現(xiàn)。該專業(yè)作為新型專業(yè)之一，其規(guī)范方式只能在學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)上，通過一定的學(xué)術(shù)方式進(jìn)行，以此達(dá)到規(guī)范性與統(tǒng)一性。如果不遵循此項(xiàng)原則，既不利于該專業(yè)的教學(xué)建設(shè)，也不利于該專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，與此同時(shí)，也應(yīng)該值得注意的一點(diǎn)是，在教材體系構(gòu)建上，必須要呈現(xiàn)鮮明的科學(xué)的課程體系，以此體現(xiàn)各門課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系。

3.6 師資隊(duì)伍應(yīng)體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)集成

教師是人類靈魂工程師，其職業(yè)性質(zhì)是神圣的，肩負(fù)著傳遞知識(shí)、教書育人的神圣使命。在信息管理與信息系統(tǒng)授課過程中，要求該專業(yè)教師必須要有扎實(shí)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基本知識(shí)，同時(shí)，也要注意在教師引進(jìn)方面，要做到盡量吸收不同學(xué)科背景的專業(yè)人才，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉，也促進(jìn)教學(xué)目的的順利實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

總而言之，信息管理與信息系統(tǒng)作為一門高校專業(yè)，其改革創(chuàng)新必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，根據(jù)時(shí)代的變化需求不斷地去進(jìn)行調(diào)整，不斷地優(yōu)化創(chuàng)新該專業(yè)結(jié)構(gòu)，并從最大程度上發(fā)揮信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，從而能夠不斷為社會(huì)輸送信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的高素質(zhì)人才。

項(xiàng)目：2017年度安徽省省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目、2017年度安徽理工大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“多學(xué)科交叉融合背景下的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索”（課題號(hào)：2017jyxm0179）

參考文獻(xiàn)

[1] 劉磊，張真真.信息管理專業(yè)課程設(shè)置的規(guī)范化和特色化問題[J].圖書情報(bào)工作，2011（8）：14-17.

[2] 羅輝，陳雅.面向21世紀(jì)信息管理專業(yè)教育改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].圖書情報(bào)工作，2010（9）：26-28.

[3] 毛奕.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（9）：1-4.

[4] 顧小華，金勝勇.關(guān)于信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)若干問題的思考[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2012（1）：48-50.

[5] 喬好勤.信息管理學(xué)：理論、實(shí)踐與學(xué)科建設(shè)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（1）：94-99.