李齊玲

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長對學(xué)校學(xué)生所應(yīng)獲得的促進其身心全面發(fā)展的教育經(jīng)驗體系的規(guī)劃、設(shè)計、實施行為，這些行為激勵學(xué)校團隊主動、創(chuàng)造性地開設(shè)、管理、實施、評價課程，以達到提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

從2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出三級課程管理體制，到2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“創(chuàng)造條件開展豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”，基礎(chǔ)教育課程改革穩(wěn)步推進，在新課程理念指引下，各校逐漸建立了自己的校本課程體系。校長作為學(xué)校各項工作的負責(zé)人，課程領(lǐng)導(dǎo)力獲得了鍛煉和發(fā)展，尤其表現(xiàn)在校長在課程內(nèi)容研發(fā)的引領(lǐng)以及實施時的組織創(chuàng)新力上。進入新時代，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展是學(xué)校能否在落實立德樹人的根本任務(wù)的基礎(chǔ)上推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、 新時代校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

經(jīng)過幾十年的努力，我國基礎(chǔ)教育課程改革取得了輝煌成就，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力有了很大的提高，尤其表現(xiàn)在課程內(nèi)容研發(fā)和實施上。但也存在著明顯的不足，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

1. 課程價值引領(lǐng)力缺乏。不少中小學(xué)校長構(gòu)建課程體系時沒有明確的辦學(xué)哲學(xué)和教育理念引領(lǐng)，課程建設(shè)因缺乏高遠適切的價值追求而走向形式主義的虛假繁榮?！艾F(xiàn)在有些學(xué)校進入了課程層面，啟動了校本課程的相關(guān)工作，卻沒有進入價值層面、文化層面，還停留在學(xué)習(xí)模仿階段”，“課程超市”辦得轟轟烈烈，學(xué)校課程卻顯得“千校一面”。

2. 課程規(guī)劃缺乏構(gòu)建力。不少學(xué)校的課程間是互相割裂的：國家課程與地方課程、校本課程的割裂;學(xué)科課程與德育課程的割裂;顯性課程與隱性課程的割裂;傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代技術(shù)的割裂;課程開設(shè)與課程評價割裂。由于片面理解國家的三級課程管理體制，造成不少中小學(xué)將課程改革聚焦在5%～10%的校本課程上。由于受教育評價功利化傾向的影響，不少中小學(xué)為了中高考成績而加強學(xué)科課程建設(shè)，忽略德育課程建設(shè);關(guān)注大家都可見的顯性課程，忽略影響學(xué)校文化建設(shè)和發(fā)展的隱性課程。由于觀念不能及時更新，不少中小學(xué)校長還停留在傳統(tǒng)課程的研發(fā)階段而忽略了現(xiàn)代技術(shù)革新所帶來的新理念與新方法。課程缺乏整體的目標規(guī)劃和評價設(shè)計，導(dǎo)致片面、功利、短視、保守、零散的所謂課程建設(shè)的虛假繁榮。

3. 課程評價引導(dǎo)力功利化。在應(yīng)試化教育下，我國中小學(xué)教育重視體制外、制度性、選拔性評價，而忽略了學(xué)校教育體制內(nèi)的評價。由于社會上普遍以中小學(xué)校的升學(xué)率、重點率為評價的唯一標準，學(xué)校也自然延續(xù)了社會上的標準，以教師的備考能力、學(xué)生的考試成績作為評價的重要標準。評價的功利化引導(dǎo)在打著效率的大旗下忽略了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4. 教師發(fā)展促進力落后。我國中小學(xué)教師經(jīng)過本科、研究生階段，專業(yè)素養(yǎng)有了很好的積淀。對教師發(fā)展的促進上，校長現(xiàn)階段的策略往往主要表現(xiàn)在教研組團隊建設(shè)、備考策略研究等方面。然而，新時代下的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育給校長的教師促進力提出了三個挑戰(zhàn)：教師要有跨界知識儲備，教師要有研究能力，教師要有終身學(xué)習(xí)能力。建立學(xué)習(xí)型社會，我們的社會面臨著培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)的意識和能力的重任，現(xiàn)階段校長的教師發(fā)展促進力落后于時代需要，有很大的提升空間。

5. 課堂教學(xué)的變革力不足。“課堂改變，學(xué)校就會改變”。目前的中小學(xué)校長在課堂教學(xué)上還處在圍繞升學(xué)率，學(xué)生學(xué)習(xí)被動、教師教法傳統(tǒng)、以知識講授為主的階段，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、合作意識、探究意識沒有很好地被激發(fā)出來，課堂效率不高。

二、新時代校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的瓶頸

瓶頸比喻不順暢的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新時代，要完成建設(shè)教育強國的目標，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展有以下瓶頸亟須面對。

1. 把握時代發(fā)展脈搏，發(fā)展課程價值引領(lǐng)力。價值思想是一所學(xué)校文化的核心所在。課程價值作為學(xué)校辦學(xué)思想、教育理念的具體體現(xiàn)，是一個學(xué)校課程建設(shè)的前提。校長的辦學(xué)哲學(xué)和教育理念以及對課程的認識與理解，直接決定了學(xué)校開發(fā)課程的品質(zhì)。校長把握時代發(fā)展趨勢，關(guān)注社會發(fā)展階段與特點，思考辦學(xué)目標與教育方向，從而構(gòu)建出的課程價值高低關(guān)乎立德樹人的教育效果，決定著課程建設(shè)實效。

2. 加強課程規(guī)劃意識，構(gòu)建長效課程體系。課程規(guī)劃是學(xué)校課程建設(shè)的愿景，具有明確的教育目的，為課程建設(shè)和教師發(fā)展提供框架和載體。校長將課程的價值觀、辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為互相影響、互為補充的課程結(jié)構(gòu)，并提供適合的選課方式和評價制度，才能構(gòu)建出長效的課程體系。在整體、系統(tǒng)的課程體系中，學(xué)生才能獲得全面發(fā)展。

3. 改革單一評價標準，促進多元發(fā)展引導(dǎo)力。課程評價一般包括理念、內(nèi)容、方式、主體評價四個方面?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出課程評價是課程改革的目標之一，主張建立評價項目多元、評價方式多樣、既關(guān)注結(jié)果又更加重視過程的評價體系。新時代，校長只有摒棄單一的以升學(xué)率為標準的評價，構(gòu)建科學(xué)、全面的評價體系，才能找對課程改革的方向。

4. 促進教師專業(yè)發(fā)展，形成課程改革支撐力。進入信息化時代，知識爆炸式增長，人們學(xué)習(xí)的途徑更加多元、便捷、個性化;建構(gòu)主義和腦科學(xué)的發(fā)展對傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式提出了新挑戰(zhàn)。這些都對學(xué)校教育，尤其是教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的課題。新時代，教育改革在學(xué)校，學(xué)校變革靠教師，因此，促進教師專業(yè)發(fā)展，打造時代優(yōu)質(zhì)教師隊伍，才能支撐各項改革工作的順利進行。只有當(dāng)教師的素質(zhì)有了顯著變化，教育改革才能取得有重大意義的成功。

5. 深入推進課程變革，強化課堂教學(xué)指導(dǎo)力。課堂教學(xué)是在課堂的范圍里，多維互動實施課程目標、方案的過程。課程包含課堂教學(xué)，課堂教學(xué)決定學(xué)校課程質(zhì)量。有了先進的課程理念、價值追求以及課程規(guī)劃，若沒有真正落實到課堂上，課程就難以達到良好的育人目的和效果。深入推進課程變革，需要校長扎根課堂，加強對課堂教學(xué)的指導(dǎo)，把課堂作為課程改革的主陣地。

三、新時代校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的突破

進入改革深水區(qū)，校長課程價值引領(lǐng)力、課程體系的構(gòu)建力、課程評價的引導(dǎo)力、教師專業(yè)發(fā)展的促進力、課堂變革的指導(dǎo)力五個“瓶頸”，顯然不是僅靠校長一己之力就可以突破的，而需要政府相關(guān)部門、教育主管部門、學(xué)校與校長一起共同努力。

首先，搭建成長平臺促提升。教育主管部門要積極搭建校長成長平臺：舉辦精專的課程培訓(xùn)，提升校長的理論素養(yǎng)和課程知識;搭建跨區(qū)域、跨層面的各類學(xué)校發(fā)展共同體平臺，促進校長互補共進式發(fā)展;建立適時督導(dǎo)制度，對學(xué)校的課程建設(shè)進行督導(dǎo)促進;完善校長培訓(xùn)循環(huán)周期制，建立校長培訓(xùn)的長效機制——以“培訓(xùn)——創(chuàng)建——督導(dǎo)——再培訓(xùn)”模式搭建“普通校長——專家型校長——領(lǐng)航型校長”的螺旋形遞進式成長路徑。

其次，改革評價機制引提升。相關(guān)部門要積極探索校長評價機制。政府主管部門在評價校長方面要制訂出一個社會普遍接受的有影響力的標準。用評價來引導(dǎo)社會從盲目地以中考、高考等考試成績、名校錄取率來判斷學(xué)校辦學(xué)和校長管理水平的窠臼里走出來。有調(diào)查顯示，16.3%的校長認為以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的評價制度是課程改革的主要障礙。建立校長的多元發(fā)展性評價制度，對校長進行階段性專業(yè)水平指標評估，這既是對校長的專業(yè)尊重，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，又會主導(dǎo)社會對校長的評價，扭轉(zhuǎn)社會上一部分人追求教育急功近利的看法。同時，將校長的任遷與課程建設(shè)、素質(zhì)教育掛鉤，與校長的專業(yè)成長、領(lǐng)導(dǎo)力水平聯(lián)系，將校長的精力引導(dǎo)到課程和課堂中來。

再次，營造信任氛圍待提升。社會要形成對教育專業(yè)化的共識，校長是引領(lǐng)一所學(xué)校專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人物，應(yīng)該對他們予以充分的尊重與信任。政府部門始終把校長的成長當(dāng)作工作的大事來抓;社區(qū)部門始終把學(xué)校發(fā)展放在社區(qū)建設(shè)的首位;家長群體嚴格秉承尊重學(xué)校、尊重校長的理念。校長只有在被重視、被尊重、被期望的氛圍里，深耕細作，才能引領(lǐng)學(xué)校構(gòu)建出有思想深度和教育特色的課程來。

最后，主動謀劃路徑現(xiàn)提升。領(lǐng)導(dǎo)力瓶頸的突破，最終要靠校長積極主動地進行自我規(guī)劃、自我發(fā)展。新時代我國課程改革的深度推進需要與時俱進地學(xué)習(xí)和掌握更多的理論知識和創(chuàng)新實踐方法。不少從一線教師成長起來的校長，理論性、政策性的知識儲備不足。加之成為校長后，行政工作繁多，沒有精力和時間去學(xué)習(xí)和提升。有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，課程與教學(xué)這一學(xué)校的中心工作在中小學(xué)校長的日常工作中僅僅排在第三位，其所占時間的比重僅為17.5%。學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程。校長只有充分重視課程領(lǐng)導(dǎo)力，積極主動地根據(jù)自我發(fā)展狀況規(guī)劃學(xué)習(xí)成長路徑，才能獲得更好的提升。

目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革取得了巨大的進步，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力有了巨大發(fā)展，但與世界發(fā)達國家長期的課程改革經(jīng)驗相比，還有很大的提升空間。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程改革成敗的關(guān)鍵，需要政府相關(guān)部門、教育主管部門、社會輿論以及校長自身的共同努力。當(dāng)整個社會達成共識并堅持不懈地努力，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的“瓶頸”必能取得新突破，新時代課程改革必將走向新的春天。