梁添明

故事教學是小學英語課堂的一種重要課型和教學手段，能讓英語學習變得更加生動有趣，學生在故事中關注的是語言的意義，而非語言結構，有助于培養(yǎng)學生的英語思維和表達能力。然而，教材中的一部分故事未能對相應的知識點發(fā)揮最大輔助作用，而課外的繪本故事難以與學生的最近發(fā)展區(qū)相匹配，因此我以Lets talk版塊為切入點，進行了“定制故事”的教學嘗試。

一、解讀文本，甄選故事，挖掘文化價值

甄選故事藍本是“定制故事”的關鍵，教師首先要考慮故事的內容是否與教學內容相關聯(lián)，學生的語言能力是否達到理解的要求，因此必須先做好文本分析，選擇合適的故事，這是創(chuàng)編小故事的首要任務。

人教版PEP小學英語三年級下冊第六單元Lets talk，教材對話如下：

Zhang Peng： Look at the kites！

Amy： Wow， so beautiful！

Zhang Peng： How many kites do you see？

Amy： 1， 2 ... I see 12.

本單元的課題為“How many？”主要圍繞目標語學習數字11-20，單元對話內容涉及動物、玩具、文具等，如能把上一單元學習的水果設計進去，就會對前面所學的名詞進行一次全面的復現(xiàn)，起到“溫故而知新”的效果。結合文本分析，我以《饑餓的毛毛蟲》為藍本，設計如下故事主線：Day One——毛毛蟲very hungry——驚現(xiàn)big apples——細數11 apples ——Yummy！接下來，Day Two對應12 bananas，Day Three對應13 cookies，如此類推，到最后Day Eleven毛毛蟲變成了beautiful butterfly！在時間表述上采用Day One這種形式，符合三年級學生現(xiàn)有的知識水平，避免了the first day這種復雜表述，并且復現(xiàn)了數字1-10，自然地引出對應的新詞匯數字11-20。

這本繪本生動有趣，適合學生的年齡特點，既能激發(fā)學生的求知欲，又能吸引他們關注故事情節(jié)、模仿故事角色、樂于參與表演。毛毛蟲天天堅持覓食，使自己不斷強大，最后蛻變成美麗的蝴蝶，這啟發(fā)學生認識“奮斗是幸福的，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生”。

二、基于核心素養(yǎng)設計活動，“定制故事”

“定制故事”強調教學內容與故事情節(jié)相結合，有利于學生通過模仿、練習、表演故事來提高運用目標語言的能力。因此教師要結合學生的認知特點和最近發(fā)展區(qū)，把握好故事內容的取舍與延續(xù)。

人教版PEP小學英語四年級上冊第一單元B部分Lets talk，介紹如何圍繞故事情節(jié)續(xù)編故事。此對話主要圍繞“清潔教室”開展話輪。對話的目標語“Lets…”在三年級上冊Unit 5 “Lets eat”課題中出現(xiàn)過，還在“Lets play.”等指令語中出現(xiàn)，學生基本熟悉，因此本課新目標語設定為：Let me clean ... Let me help you.

我甄選了童話故事《灰姑娘》為對話藍本，選取了與教學內容相關的“做家務”部分，改編后故事為：Cinderella的后媽和兩個女兒虐待灰姑娘，每天要她做很多家務，灰姑娘按照后媽的要求做完家務后，兩個姐姐故意把家里搞得一團糟，她們一次又一次地讓灰姑娘做家務。后來仙女姐姐把魔術棒交給灰姑娘，灰姑娘把魔術棒一揮，兩個姐姐就乖乖地和灰姑娘一起干家務了。（教學流程如下頁圖）

三、“定制故事”實施教學，落實核心素養(yǎng)

選定了故事，創(chuàng)編好故事對白，就要利用故事情節(jié)所創(chuàng)設的語境，讓每一位學生參與對話教學的活動中，讓他們在故事的語境中感知、理解和運用知識。人教版PEP小學英語三年級上冊第五單元A部分Lets talk，Mike說：“Id like some juice， please.”媽媽回答：“Here you are. Have some bread， too.”結合教材內容，我創(chuàng)編了故事“Sad Mike and Happy Mike”. Mike非常喜歡吃雪糕，媽媽建議他兼顧吃健康食品，他就是不聽，一段時間后他變成了一個胖子，他感到非常難過。后來，Mike在媽媽的指導下，主動要求均衡搭配飲食，終于變回健康、快樂的Mike。

Step 1 Pre-reading

談話導入，鋪墊故事。我利用精美的美食圖片引導學生用“I like ...”說一說自己喜歡的食品，并引出新詞juice， bread， eggs.

Step 2 While-reading

（1）呈現(xiàn)故事，初步感知對話

（On Sunday）

Mike： Good morning， mum.

Mum： Good morning， Mike.

Mike： Id like some ice cream.

Mum： Here you are.

Mike： Thank you.

（Monday， Tuesday的對話內容為重復上文。）

教師演故事，用夸張的表情和突出“please”和“No”的表達語氣，學生模仿。

（On Wednesday）

Mike： Id like some ice cream.

Mum： No！ Have some bread/ milk/ juice.

Mike： No. Id like some ice cream， please.

Mum： Here you are.

Mike： Thank you.

（Thursday， Friday的對話內容大致相同，略。）

（2）巧設懸念，閱讀故事

Mike漸漸地變成了fat boy，他感到很懊惱。我提出問題：Why is Mike sad？ How to be happy？學生帶著問題閱讀故事，根據圖片提示，驗證自己猜測的答案。

（Next Sunday）

Mike： Id like some bread/ eggs/ juice/ milk， please.

Mum： Here you are.

（Next Monday， Tuesday， Wednesday對話內容大致相同，略。）

（3）故事留白，啟發(fā)思維

教師設置對話留白，讓學生填補故事對話，兩人一組模擬對話，其他同學聽對話獲取信息，并加以復述。

（Next Thursday）

Mike：Id like some_____，please.

Mum： Here you are. Have some____，too.

Mike：Thank you.

Step 3 Post-reading

（1）創(chuàng)編對話，創(chuàng)新思維

在讀后環(huán)節(jié)，我安排學生小組合作制定飲食方案，再根據方案進行創(chuàng)編對話，然后分組展示，我適時進行咨詢和評價。有了前幾個步驟的語言學習支架幫助，學生可以順利進行真實的語言交流運用，發(fā)展語言能力和學習能力的同時，也培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維和合作精神。

（2）小結故事，分享感悟

我提出問題：“Is Mike happy now？ Why？”學生說出自己的觀點。結尾出示點題的Chant：Mike is fat， he is sad. Mike is healthy， he is happy. 學生跟著節(jié)拍一起誦讀。

以上定制故事，以教材中的人物、插圖等為素材，反復呈現(xiàn)目標語，逐層深入，吸引學生進行探究、體驗，使學生在故事教學中獲取知識，培養(yǎng)了語言能力和學習能力。學生圍繞sad， happy 這兩種情緒展開思考、討論、辨析，發(fā)展思維品質。通過模仿Mike的任性行為，獲得情感體驗和飲食文化的滲透，培養(yǎng)均衡飲食的好習慣，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的理念。

責任編輯 ?魏文琦