封芬 譚安雄

【摘 要】目的：探討立體化教學模式在臨床醫(yī)學專業(yè)藥理學的應用效果。方法：抽取兩個班級，分為實驗組和對照組，分別采用立體化教學模式和傳統(tǒng)教學模式。課程結(jié)束后進行問卷調(diào)查和期末考核評價教學效果。結(jié)果：實驗組各方面能力及期末成績均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：臨床醫(yī)學專業(yè)《藥理學》教學應用立體化教學模式能提高學生綜合素質(zhì)及能力，提高教學效果，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】立體化教學;藥理學;教學改革

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）06-0250-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.097

【Abstract】Objective To explore the application effect of three-dimensional teaching model in pharmacology of clinical medicine major. Methods Two classes were selected and divided into experimental group and control group. Three-dimensional teaching mode and traditional teaching mode were adopted respectively. The teaching effect was evaluated by the final examination and a questionnaire survey after the course. Results The abilities and final scores of the experimental group were higher than those of the control group （P<0.05） . Conclusion The comprehensive quality and ability of clinical medical students were improved by using three-dimensional teaching model in pharmacology teaching.

【Key words】Three-dimensional teaching; Pharmacology; Teaching reform

《藥理學》是醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)學科，為臨床防治疾病、合理用藥提供基本理論，是一門理論性和實踐性非常強的學科[1]?！端幚韺W》藥物繁多，枯燥抽象，難以記憶，學習時易產(chǎn)生畏難情緒，影響學習興趣和學習效果。傳統(tǒng)的課堂教學模式已無法滿足教學和學習需求，筆者在本校本科臨床醫(yī)學專業(yè)《藥理學》課程教學中應用了立體化教學模式，教學效果較好。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

抽取我校2016級本科臨床醫(yī)學專業(yè)2個班級作為研究對象，每班各35人，其中一班為實驗組，另一班為對照組。實驗組女同學18名，男同學17名，平均年齡21.1±1.3歲;對照組女同學18名，男同學17名，平均年齡20.9±1.5歲。兩組學生的理論及實驗學時數(shù)、選用教材、授課教師均相同。對兩組學生的性別、年齡、平時成績等一般資料比較分析，結(jié)果無統(tǒng)計學差異（P>0.05）

1.2 研究方法

兩組學生采用不用的教學模式。對照組采用傳統(tǒng)課堂教學模式，教師用PPT講解，學生聽課記筆記，課后完成課后作業(yè)，鞏固所學知識。實驗組采用立體化教學模式，通過課前、課中、課后，線上、線下，多維立體地進行知識傳輸和學習。首先，教師根據(jù)教學大綱和學生學習情況精心設計學習任務單，于課前1～2個星期通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布。學習任務單包括學習目的、學習要求、重難點內(nèi)容和命題講課內(nèi)容，引導學生有的放矢的學習。學生在課余時間閱讀紙質(zhì)教材，登陸教師空間課堂觀看教學課件、教學視頻、重難點微課或優(yōu)秀院校公開課，并按照命題講課要求分組制作課件。在學習過程中遇到的難點和其他心得體會可通過空間課堂交流區(qū)、QQ群或微信群與教師、同學交流討論。課堂上教師先簡單地梳理一遍教學內(nèi)容，再通過圖文、flash動畫或案例分析突破重難點內(nèi)容，然后隨機抽選小組完成命題講課任務，由小組代表現(xiàn)場講解PPT，回答師生提問，最后教師點評，并對本堂課內(nèi)容進行總結(jié)，布置課后作業(yè)。課后，學生可結(jié)合《藥理學學習指導與習題集》和空間課堂的習題庫檢測對知識的掌握程度和應用能力，以便對薄環(huán)節(jié)進行改進和補充。

1.3 教學效果評價

課程結(jié)束后，對兩組同學進行不記名問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括學習主動性、學習效果、分析解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等項目[2]。共發(fā)放問卷70份，回收率和有效率均為100%。期末時，應用同一套試卷對兩組進行閉卷書面考核，滿分為100分。題目內(nèi)容均來自學過的章節(jié)，考試時限及閱卷教師相同。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用x±s表示，采用t檢驗;計數(shù)資料用例數(shù)和百分比表示，采用x2檢驗，均以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 實驗組和對照組的問卷調(diào)查情況

實驗組的學習主動性、學習效果、分析解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。（見表1）

2.2 實驗組和對照組的期末考核成績

實驗組的《藥理學》期末考核成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）（見表2）。實驗組的優(yōu)秀人數(shù)和總及格人數(shù)高于對照組，而不及格人數(shù)低于對照組（見表3）。

3 討論

《藥理學》是臨床醫(yī)學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)科課，是連接醫(yī)學基礎(chǔ)學科與臨床學科的橋梁學科。藥理學內(nèi)容繁雜，包括藥物類型、具體藥物的代謝動力學、藥理作用及機制、臨床應用、不良反應及防治措施等。傳統(tǒng)課堂教學模式是一種以教師為中心，教師課堂講解，學生被動接受的灌輸式教學模式。此種模式雖能有效地傳播知識，但受時空制約，師生課堂交流互動有限，學生獲取知識的途徑有限，學生主動參與性低，易出現(xiàn)機械記憶、死記硬背，導致主觀能動性缺乏，創(chuàng)新思維低下，高分低能。故，教學模式改革勢在必行。信息化時代，知識更新呈井噴之勢，如何便捷、高效地進行知識傳播，如何全面提升學生綜合素質(zhì)和能力，是教育者們一直思考的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和現(xiàn)代教育技術(shù)的更新使立體化教學模式成為教學改革的一個新方向。

立體化教學模式以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力為核心，以教學資源為平臺，動用一切教學元素，設計、整合多種教學形式、教學手段和方法，多維、立體地進行教育教學活動。筆者在本校2016級本科臨床醫(yī)學專業(yè)進行了《藥理學》立體化教學模式的探索與實踐，問卷調(diào)查及期末考核成績結(jié)果顯示，實驗組的學習主動性、學習效果、分析解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力均高于對照組，實驗組期末考核成績、成績優(yōu)秀人數(shù)和總及格人數(shù)也高于對照組，說明立體化教學模式的應用能切實有效地提高學生綜合能力及學習成績。立體化教學模式并不是拋棄課堂教學，它是課堂教學與多種教學方式的有機結(jié)合體。立體化教學模式依托于教學資源平臺，涵蓋了線下的紙質(zhì)教材、課件和線上的空間課堂等多元化的教學資源。筆者在實踐立體化教學時，注重學生參與課堂、師生互動。教師在課堂上主要講解重難點內(nèi)容，其他由學生課余自學，教師講解時間縮減，余下的課堂時間交由學生命題講課和討論。課余時，學生以教師發(fā)布的學習任務單為指導，自主選擇線下、線上等途徑學習，掌控學習進度，做學習的主人。筆者在發(fā)布學習任務單時就某一知識點布置了命題講課的任務。學生需以小組為單位，分工合作，查閱資料，制作課件于課堂上講解，接受師生提問和評分。大多數(shù)學生在自學和完成命題講課的過程中，其學習主動力性、分析解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力均有所提高，學習效果也相應提高。

綜上所述，《藥理學》立體化教學模式的應用有利于提高學生綜合素質(zhì)和能力，提高教學質(zhì)量和學習成績，符合新時代下高校教育教學培養(yǎng)目標，值得推廣和應用。

【參考文獻】

[1]楊寶峰，蘇定馮.藥理學.第8版[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：1-2.

[2]田春雨，薄海美，高月春，等.加強高校立體化教材建設，推進高校教學改革發(fā)展[J].河北聯(lián)合大學學報（醫(yī)學版）， 2015，17（5）：157-158.

[3]黃煌，許相洋，林逕蒼.組織胚胎學“立體化教學”的效果分析[J].四川解剖學雜志，2017，25（4）：44-46.