牛瓊

摘要：隨著我國市場經濟的深入發(fā)展，企業(yè)對會計人員的知識與技能提出了更高的要求，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型教學已經不能滿足學生對知識的需求，不適應新形勢要求。因此，對經濟法課程進行教學改革，切實提高會計專業(yè)學生法律知識非常必要。

關鍵詞：《經濟法基礎》;會計人員;知識與技能

一、課程性質

《經濟法基礎》課程是會計專業(yè)的基礎課程。本課程選取了認知公司法、應用合同法、勞動保障法認知等七個學習情景，主要學習公司的創(chuàng)立流程、公司運營中幾大組織機構的職權和責任、認知合同法相關知識、利用合同法知識簽訂勞動合同、公司的變更和注銷等，目的是培養(yǎng)學生運用經濟法基礎理論知識以及相關法律、法規(guī)去分析、解決實際問題的能力，使學生不僅具有法學和經濟管理學相關知識，還具有實踐應用能力和創(chuàng)新精神。在會計專業(yè)課程教學改革中，以《經濟法基礎》課程為突破口，采用一體化教學模式，探索中技教育教學改革新途徑。

二、以《公司設立》為例，開展一體化教學研究

課堂教學設計主要通過教師創(chuàng)設情境或給予真實工作任務、學生自主探究等環(huán)節(jié)引導學生運用經濟法相關知識分析問題、解決問題，完成知識內部轉化。具體包括教師活動和學生活動兩個部分，教師首先進行情景的創(chuàng)設：“公民李思想成立一家公司，經營范圍銷售服裝，那么他該如何才能完成一家公司設立？”問題1：李思可以一個人成立一家公司嗎？可以和尋找朋友成立一家公司嗎？問題2：李思可以成立什么類型的公司？問題3：李思可以公司需要哪里步驟？通過情景，引發(fā)學生的好奇心，激起學習興趣，再情景創(chuàng)設的基礎上設疑，激發(fā)學生求知欲，明確本節(jié)課的學習內容。接下來由教師開始下發(fā)任務：任務1，同學們以自愿為原則尋求2-5名同伴，作為公司股東，一起設立公司，自行討論設立公司的類型、經營范圍等，確定設立的公司名稱，法定代表人，股東，監(jiān)事和經營范圍。學生根據教師所創(chuàng)設的情形，分組討論問題，根據任務組建屬于自己的公司，并查閱資料根據表格完善公司相關資料。根據教師的創(chuàng)設情景，進行角色扮演，明確責任，進而明確掌握公司股東、董事、監(jiān)事等職責。

任務2完成公司注冊的任務并進行成果匯報，教師要提出完成的項目和需要完成的內容主要包括以下8個步驟：（見表1）

學生根據任務指引，小組明細分工，借助網絡等填寫好相關資料，完成公司注冊，是需要各個小組獨立完成，在完成相關任務后進行小組任務成果的展示環(huán)節(jié)，教師需要逐一對每一小組進行點評和指導，通過小組展示鍛煉學生的表達能力，也能對知識進行查漏補缺。本次情景模擬公司成立的步驟，讓學生在課堂教學中成為主體，教師指引學生完成相關內容，對于公司注冊成立的相關流程學生可以充分掌握，這樣有利于理論更好的運用到實際工作的操作環(huán)節(jié)。

三、建立學生考核評價方法

傳統(tǒng)成績考核方法一般是以書面答卷的方式進行。由于這種方式只考核學生理論知識的掌握情況，會導致學生為了應付考試而死背理論、概念，不一定真正理解知識，同時，單一的書面答卷，也很難測試學生分析問題、實際運用能力。因此，我們結合學生實際情況和一體化的評價標準。轉變評價觀念，尊重學生，采取多元化評價，把考核細分到每個活動中進行評價。因此學生考核評價方法由學生自評占30%、教師總結占50%，學生互評占30%共同組成，評價的項目包括課前準備情況（10分），完成任務的過程主要包括小組分工情況，小組成員參與情況，團隊協(xié)作等方面（60分），專業(yè)水平情況包括資料的準備情況，最終成果的展示等（30分）。

總之，將傳統(tǒng)的純理論教學轉變成一體化教學，讓學生更加專注在運用理論知識解決實際問題上，更早融入職場的真實工作任務，讓學生在互助學習中增強組織能力、協(xié)調能力和解決問題的能力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]丁婷.對經濟管理類專業(yè)經濟法課程教學改革的認識與思考[J].法制與社會，2016.