譚夢(mèng)夢(mèng)

摘 要 本研究運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)方法，考察英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并以本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)為參照。研究結(jié)果表明：（1）與本族語(yǔ)者相比，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者都存在多度使用詞塊的情況；（2）英語(yǔ)專業(yè)、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者以及本族語(yǔ)者各類詞塊使用頻數(shù)由高到低均為：動(dòng)詞詞塊>從句詞塊>名詞詞塊>介詞詞塊>問(wèn)句詞塊>其他詞塊。本研究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定啟示意義。

關(guān)鍵詞 口語(yǔ)詞塊 英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè) 結(jié)構(gòu)特征 語(yǔ)料庫(kù) 口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.020

Abstract This study uses the corpus method to examine the structural characteristics of the four-word lexical chunks in the spoken English of English majors and non-English majors， and to refer to the corpus of native speakers. The results show that： （1） English majors and non-English major learners have more use of lexical chunks than native speakers； （2） English majors， non-English major learners， and native speakers The lexical use frequency is from high to low： verb lexical > clause lexical > noun lexical > preposition lexical > question lexical > other lexical. This study of oral English teaching has certain implications.

Keywords spoken vocabulary； English majors and non-English majors； structure characteristics； corpus； oral teaching

0 引言

作為整體儲(chǔ)存、識(shí)別和提取的語(yǔ)言單位，詞塊有助于減少加工負(fù)荷，降低會(huì)話者對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)分依賴，提高理解速度以及產(chǎn)出流利度，幫助學(xué)習(xí)者突破口語(yǔ)輸出的瓶頸。Natting-er和DeCarrico認(rèn)為，人們語(yǔ)言表達(dá)的流利程度不取決于大腦中的生成語(yǔ)法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制詞塊。他們認(rèn)為，一種語(yǔ)言的正確使用，就是對(duì)這些預(yù)制詞塊進(jìn)行選擇，然后將這些詞塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程。[1]Cortes認(rèn)為二語(yǔ)詞塊知識(shí)水平應(yīng)該被視為衡量二語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。[2]詞塊在二語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮著重要作用，因此，近年來(lái)，詞塊的研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。

1 文獻(xiàn)回顧

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)成為一門新興的語(yǔ)言科學(xué)，為詞塊研究提供了理論支撐和數(shù)據(jù)支持。1991年，Sinclair開創(chuàng)了使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行短語(yǔ)學(xué)研究的先河，在后來(lái)的研究中不同研究者根據(jù)研究目的的不同給詞塊冠以不同稱謂，國(guó)外文獻(xiàn)中所使用的術(shù)語(yǔ)多達(dá)50幾個(gè)，[3]國(guó)內(nèi)常用的有詞塊、語(yǔ)塊、程式語(yǔ)等。雖然稱謂各異， 側(cè)重不同， 但所討論的基本屬于同一現(xiàn)象，本研究統(tǒng)一將之稱為詞塊。

基于語(yǔ)料庫(kù)的口語(yǔ)詞塊研究主要有兩個(gè)路徑：一是描述本族語(yǔ)者口語(yǔ)詞塊的特點(diǎn)；二是探討學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞塊的使用情況，并常以本族語(yǔ)者語(yǔ)料為參照。在國(guó)外，Decock通過(guò)對(duì)比法國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同英語(yǔ)本族語(yǔ)者的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，研究了兩者中高頻出現(xiàn)的2 至6詞詞長(zhǎng)的詞塊之間的特點(diǎn)差異。[4]Altenberg基于對(duì)London-Lund口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中復(fù)現(xiàn)組合（即詞塊）的研究， 發(fā)現(xiàn)80%以上的單詞以詞塊形式出現(xiàn)。[5]在國(guó)內(nèi)，許家金和許宗瑞借助中國(guó)大學(xué)生的COLSEC和語(yǔ)本族語(yǔ)者的ICE-GB-Spoken兩個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，考察了中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生“互動(dòng)話語(yǔ)詞塊”的使用與英語(yǔ)本族語(yǔ)者之間的異同。[6]胡元江基于英語(yǔ)本族語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，考察了英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)詞塊的結(jié)構(gòu)特征。[7]但是以往的研究缺乏對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞塊在結(jié)構(gòu)方面的比較研究，此類研究有助于我們了解英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞塊使用的異同，以期為口語(yǔ)教學(xué)提供一定啟發(fā)。因此，本研究通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比的方法，以本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為參照，從結(jié)構(gòu)方面考察英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)詞塊的使用特征。

2 詞塊的定義與分類

總體來(lái)說(shuō)，詞塊定義包括從形義結(jié)合體角度基于短語(yǔ)學(xué)的定義，是從詞頻角度的基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的定義兩個(gè)維度。本研究對(duì)詞塊的定義屬于第二個(gè)維度，即將詞塊界定為在特殊語(yǔ)域中，按照特定頻率和文本分布的標(biāo)準(zhǔn)，高頻出現(xiàn)的三詞或多詞序列。

對(duì)詞塊結(jié)構(gòu)類型的分類，本研究參照Biber et al.對(duì)口語(yǔ)詞塊結(jié)構(gòu)類型的分類。[8]Biber et al.將口語(yǔ)詞塊按結(jié)構(gòu)類型分為14類，參照馬廣惠對(duì)Bib-er 詞塊再分類的方法，[9]本研究將從研究語(yǔ)料中提取出來(lái)的目標(biāo)詞塊重新分為6類：動(dòng)詞詞塊，名詞詞塊，介詞詞塊，從句詞塊、問(wèn)句詞塊和其他詞塊。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究采用語(yǔ)料庫(kù)研究方法，主要試圖回答以下2個(gè)問(wèn)題：（1）本族語(yǔ)者、英語(yǔ)專業(yè)、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者三者口語(yǔ)詞塊的總體使用情況如何？（2）與本族語(yǔ)者相比，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞塊的結(jié)構(gòu)特征有何異同？

3.2 語(yǔ)料來(lái)源

本研究采用的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)來(lái)自中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（SWEC CL）中的口語(yǔ)子庫(kù)（SECCL）以及中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COLSE C）。SECCL2.0收納了2003-2007年間全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的轉(zhuǎn)錄語(yǔ)料，考慮到任務(wù)類型，本研究主要選取專四語(yǔ)料中的任務(wù)二和任務(wù)三以及專八語(yǔ)料中的任務(wù)三作為語(yǔ)料來(lái)源，約90萬(wàn)詞。COLSEC收集了2000-2004年間大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的轉(zhuǎn)錄語(yǔ)料，約72.3萬(wàn)詞容，人工刪除考官話語(yǔ)以及考生考號(hào)等信息后，詞容約66萬(wàn)。本族語(yǔ)參照語(yǔ)料為密歇根學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（MICASE），包括不同場(chǎng)合的英語(yǔ)學(xué)術(shù)口語(yǔ)，如學(xué)生課堂討論、采訪、研討會(huì)等，與 COLSEC和SECCL2.0有較強(qiáng)的可比性，該庫(kù)共收錄約 180 萬(wàn)詞。

3.3 詞塊提取

本研究主要考察四詞詞塊，將各語(yǔ)料庫(kù)詞塊提取標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一設(shè)定為40次/mw，同時(shí)至少要出現(xiàn)在5個(gè)文本中。詞塊提取分兩個(gè)步驟：1）以40次/mw為提取標(biāo)準(zhǔn)，使用AntConc3.4.4的Cluster/N-Grams功能分別在MICASE、COLSEC、SECCL中提取符合標(biāo)準(zhǔn)的四詞詞塊。2）人工刪除形式、功能或意義不完整的詞塊，如us a lot of， and in my spare等。

4 結(jié)果與討論

4.1 詞塊的總體使用情況

在MICASE中得到目標(biāo)詞塊79個(gè)，SECCL252個(gè)，COLSEC 218個(gè)，可以看出英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者使用的詞塊都明顯多于本族語(yǔ)者。SECCL與MICASE的共享詞塊有24個(gè)，COLSEC與MICASE共享詞塊為23個(gè)，共享詞塊較少。同時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者仍不能掌握MICASE中高頻使用的一些典型口語(yǔ)詞塊，如（1）thats why I和thats what we等thats+wh-詞塊，這類詞塊可以引導(dǎo)從句，有助于增加話語(yǔ)量，而英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者只有少數(shù)幾位學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)考試中使用到；（2）含有g(shù)onna、wanna的詞塊，gonna、wanna經(jīng)常出現(xiàn)在本族語(yǔ)者日?？谡Z(yǔ)交際中，而英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)輸出過(guò)程中基本上使用的是going to和want to，普遍存在書面語(yǔ)化的現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者仍不能掌握的其他本族語(yǔ)者高頻口語(yǔ)詞塊還包括Im not sure， or something like that等。

4.2 詞塊結(jié)構(gòu)特征

將篩選后獲得的目標(biāo)詞塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)類型分類。按照使用數(shù)量（見表1）從高到低對(duì)各類型詞塊進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者使用的詞塊結(jié)構(gòu)類型排序都是：動(dòng)詞詞塊>從句詞塊>名詞詞塊>介詞詞塊>問(wèn)句詞塊>其他詞塊，與胡元江研究英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)詞塊得到的結(jié)果一致。[7] 而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的詞塊結(jié)構(gòu)類型排序?yàn)椋簞?dòng)詞詞塊>從句詞塊>介詞詞塊>名詞詞塊>問(wèn)句詞塊>其他詞塊，在介詞詞塊與名詞詞塊的排序上與本族語(yǔ)者和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者有些不同。從使用頻數(shù)上看（見表2）不論是英語(yǔ)專業(yè)、非英語(yǔ)專業(yè)還是本族語(yǔ)者，各類詞塊使用頻數(shù)由高到低都是：動(dòng)詞詞塊>從句詞塊>名詞詞塊>介詞詞塊>問(wèn)句詞塊>其他詞塊?？梢钥闯鋈呤褂玫米疃嗟亩N詞塊類型為動(dòng)詞詞塊和從句詞塊，問(wèn)句詞塊使用得最少。從表2可以發(fā)現(xiàn)，與本族語(yǔ)者相比，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在動(dòng)詞詞塊、名詞詞塊、介詞詞塊和從句詞塊的使用上，都存在多度使用的現(xiàn)象，卡方檢驗(yàn)顯示存在顯著性差異；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者過(guò)度使用從句詞塊，比英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者多出很多。接下來(lái)對(duì)各類詞塊的使用進(jìn)行詳細(xì)分析：（1）動(dòng)詞詞塊：動(dòng)詞詞塊不論是在本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中還是在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)庫(kù)中出現(xiàn)的數(shù)量和頻數(shù)都最多，都約占總數(shù)的一半，這一點(diǎn)可以看出在口語(yǔ)交際中人們大部分是使用動(dòng)詞詞塊來(lái)傳達(dá)信息的；在數(shù)量上英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者使用的動(dòng)詞詞塊相近，都大大超過(guò)了本族語(yǔ)者使用動(dòng)詞詞塊的數(shù)量。（2）名詞詞塊：英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在名詞詞塊的使用上存在較大差異，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者名詞詞塊的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為28.86，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為13.34，本族語(yǔ)者使用的名詞詞塊更少，標(biāo)準(zhǔn)化頻率僅為3.68。（3）介詞詞塊：在介詞詞塊的使用數(shù)量上，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者基本一致，但從標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)上看，兩者仍存在顯著性差異。（4）從句詞塊：在從句詞塊的使用頻數(shù)上，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者存在多度使用從句詞塊的現(xiàn)象，但種類比較單一，這主要是因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者使用了大量含有I think引導(dǎo)的從句，70個(gè)從句詞塊中有56個(gè)詞塊是有I think引導(dǎo)的，如I think its， I think we should等，一方面可能是由于考試中學(xué)習(xí)者經(jīng)常要針對(duì)某一現(xiàn)象談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，另一方面也可能是因?yàn)樵诳荚囍休^低水平的學(xué)習(xí)者為了避免出錯(cuò)，往往只使用自己掌握得比較熟練、比較簡(jiǎn)單的詞塊；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者相比雖然也存在過(guò)度使用從句詞塊的現(xiàn)象，但在所占百分比上與本族語(yǔ)者較為接近。（5）問(wèn)句詞塊：不論是本族語(yǔ)者，英語(yǔ)專業(yè)，還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，問(wèn)句詞塊都使用的最少。由于是在考試環(huán)境下進(jìn)行的口語(yǔ)測(cè)試，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者大部分時(shí)間是在回答考官的提問(wèn)或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，基本上是在陳述，因此問(wèn)句詞塊使用的較少。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)采用語(yǔ)料庫(kù)方法，本研究考察了英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞塊的結(jié)構(gòu)特征。結(jié)果顯示：英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者使用的口語(yǔ)詞塊明顯多于本族語(yǔ)者；在口語(yǔ)輸出中存在書面語(yǔ)化現(xiàn)象；不論是英語(yǔ)專業(yè)、非英語(yǔ)專業(yè)還是本族語(yǔ)者，各類詞塊的使用頻數(shù)由高到低都是：動(dòng)詞詞塊>從句詞塊>名詞詞塊>介詞詞塊>問(wèn)句詞塊>其他詞塊。本研究對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有一定啟發(fā)：教師在教授口語(yǔ)時(shí)應(yīng)注重詞塊教學(xué)，使學(xué)生多掌握本族語(yǔ)者高頻使用的口語(yǔ)詞塊，以期更有效地提升學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Nattinger，J.R.&DeCarrico S.Jeanette.Lexical Phrases and Language Teaching [M].London： Oxford University Press，1992.

[2] Cortes，V. Lexical bundles in published and student disciplinary writing： Examples from history and biology[J].English for Specific Purposes，2004.23（4）：397-423.

[3] Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].London：Cambridge University Press，2002.

[4] DeCock S.Preferred sequences of words in NS and NNS speech[J].Belgian Journal of English Language and Li-teratures，2004（2）：225-246.

[5] Altenberg，B.‘The phraseology of spoken English：the evidence of recurrent word-combinations.In A.P.Cowie（Eds.）Phraseology：Theory，Analysis and Applications.Oxford：Clarendon Press，1998.

[6] 許家金，許宗瑞.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的互動(dòng)話語(yǔ)詞塊研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（6）：437-443.

[7] 胡元江.基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)詞塊結(jié)構(gòu)特征研究[J]，外語(yǔ)研究，2015（5）：26-30.

[8] Biber，D.et a1.Longman Grammar of Spoken and Written English[M].London：Pearson Education，1999.

[9] 馬廣惠.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)限時(shí)寫作中的詞塊研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（1）：54-60.