馬芬蓮

摘 要：在初中英語教學(xué)中，試卷測試是考查學(xué)生對知識掌握情況的最直觀體現(xiàn)，在試卷中可以反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的各種問題。所以教師應(yīng)當(dāng)鄭重對待每一次教學(xué)檢測，將教學(xué)檢測后的試卷進(jìn)行充分利用。針對試卷所反映的問題進(jìn)行高效的講評教學(xué)，使學(xué)生能夠明確意識到自己的錯誤。學(xué)生可以通過教師所安排的針對性講評進(jìn)行反思與實踐，減少錯誤的再次發(fā)生，以保證學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；試卷講評；教學(xué)課堂；策略

根據(jù)高效講評試卷的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，從課堂以及課后的多個方面展開講評教學(xué)工作，幫助學(xué)生從錯誤中提煉出正確的學(xué)習(xí)思路與做題技巧，鞏固學(xué)習(xí)水平。

一、教師做好課前講評準(zhǔn)備，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容

想要高效地進(jìn)行試卷的講評，教師應(yīng)當(dāng)從課前的講評準(zhǔn)備工作入手。在每一次試卷批改時，教師都要著重觀察學(xué)生是在哪一方面產(chǎn)生的錯誤，試卷批改完后對學(xué)生試卷中的錯誤進(jìn)行匯總與分類。通過這樣的方式便于教師有針對性地安排講評工作。比如學(xué)生總是在閱讀題的文章中心思想提煉的題目中出現(xiàn)錯誤，那么，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)此類安排適當(dāng)?shù)闹R點與技巧講解，幫助學(xué)生從復(fù)雜的文章中抓住關(guān)鍵詞語與關(guān)鍵句，理清文章脈絡(luò)，從而總結(jié)出文章的中心思想。教師要做到的不僅是對試卷題目進(jìn)行糾錯改正，還要幫助學(xué)生深化對同種類型題目的解題思路，使學(xué)生在之后的檢測環(huán)節(jié)中保證對同種題型的做題準(zhǔn)確度。除此之外，教師以學(xué)生的角度從試卷中分析出大部分學(xué)生的錯誤原因，分析學(xué)生到底是因為知識點掌握不牢固導(dǎo)致的失誤，還是在解題時欠缺考慮或者是因為讀題不清連題目都無法理解。分析出學(xué)生解題時的錯誤原因后，就可以展開針對性的安排。比如，因為知識點不牢固產(chǎn)生錯誤的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對錯題所延伸知識點的深刻講解。或者是解題思路欠考慮的學(xué)生，教師的講評過程就應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生理清思路，深化解題技巧與方向。這樣通過一系列的有效分析，可以對癥下藥，幫助學(xué)生從各個方面加強(qiáng)對知識的掌握以及解題思路的深化，從而保證學(xué)生的解題效率，提升學(xué)習(xí)水平。

二、創(chuàng)建小組合作，增加學(xué)生對知識的自我反思與探究

在教師的試卷講評教學(xué)中，小組合作也是一種有效的教學(xué)方式。在試卷下發(fā)后，小組成員首先根據(jù)自己的錯誤進(jìn)行自我思考與修正，然后再結(jié)合老師給出的答案進(jìn)行校對。同時小組成員之間針對試卷的錯誤進(jìn)行交流與討論，幫助每個成員完成最初的知識改正。評分成績較高的成員可以向其他人分享解題經(jīng)驗與思路，成員之間互相分工，對每一個人所存在的知識漏洞進(jìn)行知識的查閱，使成員的知識欠缺得到一定程度的彌補。而教師在小組合作進(jìn)行試卷錯誤修正時要擔(dān)任引導(dǎo)者的作用，觀察每一組學(xué)生在對知識進(jìn)行自我探究時的情況，指出他們所存在的問題及錯

誤。對于某一小組集中存在的知識漏洞在小組討論完之后再給予著重的講解。這樣通過小組對試卷展開高效討論，教師擔(dān)任講評指導(dǎo)者的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的知識吸收效率。因為在小組討論的過程中，對試卷上每個人出現(xiàn)的細(xì)小問題都給予了及時糾正，在較難的錯誤問題上也進(jìn)行了充分的討論，這樣留給教師進(jìn)行試卷講評的時間將較為充裕，教師便可以集中精力對學(xué)生集中性的知識漏洞進(jìn)行講解，再給予適當(dāng)?shù)难由煊?xùn)練。這種方式使課堂時間都運用在對疑難知識點的處理上，而淺層次的解題錯誤因素可以由小組進(jìn)行完善，大大保證了課堂教學(xué)效率的提升。

三、通過導(dǎo)圖構(gòu)建知識間的聯(lián)系，輔助教師進(jìn)行有效的教學(xué)講評

在試卷的講評過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生確立正確的解題思路，同時加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系，方便學(xué)生進(jìn)行知識鞏固。比如在閱讀題型中所涉及的中心主旨提煉的題目，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，來對提煉流程進(jìn)行深化。比如繪制框架型導(dǎo)圖，第一個框架便是第一步解題思路：抓住每段的關(guān)鍵詞進(jìn)行段落總結(jié)。第二個框架是解題第二步：聯(lián)系整體段落內(nèi)容進(jìn)行文章主旨的大致提煉。這種一步一個框架的模式有效幫助學(xué)生梳理了解題思路，保證了試卷講評的高效性。同時試卷的大部分錯誤可能集中在詞匯與語法的錯誤上。這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的分類記憶，在思維導(dǎo)圖中學(xué)生可以建立詞匯之間的聯(lián)系，由一個詞匯進(jìn)行多種延伸，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，這樣在進(jìn)行試卷考評時便能通過豐富的詞匯量提升學(xué)生對文章的理解。而對于長難句結(jié)構(gòu)的分析，教師可以讓學(xué)生繪制語法知識樹導(dǎo)圖，進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)的分層，比如說其中某個枝干代表現(xiàn)在進(jìn)行時語法時態(tài)結(jié)構(gòu)，那么它的細(xì)小分支上邊都是現(xiàn)在進(jìn)行時的基本構(gòu)成句型以及相關(guān)的舉例。通過這樣語法結(jié)構(gòu)知識樹的繪制，將它應(yīng)用于教師的試卷講評課中，通過圖片可以看出語法結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，方便教師進(jìn)行講解與指導(dǎo)。這種思維導(dǎo)圖是教師進(jìn)行講評時必不可少的輔助教學(xué)材料，它可以讓教師的講評更具形象化，教師不用苦思冥想去幫學(xué)生建立對知識的認(rèn)知，而通過導(dǎo)圖便可直觀地展現(xiàn)出來，有效地提升學(xué)習(xí)效率。

總的來說，教師想要保證試卷講評的高效性，應(yīng)當(dāng)從多方面入手創(chuàng)新教學(xué)方式。比如在前期著重分析學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，做好針對性的教學(xué)備課。在課堂進(jìn)行中積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行自主的錯誤反思與改正，增強(qiáng)學(xué)生的實踐探究能力。除此之外還可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助方式進(jìn)行講評，幫助學(xué)生構(gòu)建知識間的聯(lián)系，使學(xué)生熟悉解題流程并且鞏固重點知識點的記憶，以此提高試卷講評的效率。

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