王雪梅

蘇霍姆林斯基說過：“如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他們閱讀的東西比要記住的東西多兩倍，甚至多四至五倍。如果我們真想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前，敞開道路讓他們走到圖書館的書架跟前去讓書籍從沉睡中醒來，成為青少年的摯友吧！”

的確如此，書籍是人類進步的階梯。通過兩個學期的閱讀材料選擇與運用的實踐與研究，回顧研究路上，我和學生們讓書籍漸漸從沉睡中醒來，也收獲了一路的風景。我主要從以下幾個方面去進行探索。

一、拓展指導，情感引領(lǐng)

以課文中的疑難問題為切入點，選擇拓展閱讀材料進行指導閱讀，這樣既有助于學生解決疑難，加深對文章內(nèi)容的理解和情感的把握，同時又擴大學生的閱讀面。如學習文言文單元，如果沒有拓展材料為依托（陶淵明、韓愈、劉禹錫、文天祥、蘇軾、李白、范仲淹、歐陽修等大量閱讀材料，主要來自于學生自讀《站在巨人的肩膀上》以及課堂上老師選擇的重點材料），學生對于文章的內(nèi)容、情感理解絕對產(chǎn)生疑惑，而學生在大量占有材料的基礎(chǔ)上，對于文本的解讀就不會僅僅停留在表面膚淺的認識。就會更有效地促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，提升學生的閱讀和鑒賞能力，情商的發(fā)展。

二、名家引領(lǐng)，豐富底蘊

課本中不乏名家名篇或名著節(jié)選，在教學過程中，我們把原著推薦給學生，并且讓閱讀落實到閱讀課上，使學生更進一步深刻地理解課文，培養(yǎng)學生讀名著的興趣。如；學習了馮驥才的《俗世奇人》，我們把這本集子推薦給學生；學習了沈從文、汪曾祺、巴金的文章，我們把他們的名著介紹給大家，同學們在名著中遨游，吸取豐富的精神營養(yǎng)的同時，也在不斷地積累，讀書的過程，就是積累的過程，是積累語言的過程，是積累生活的過程，是積累寫作的過程。通過摘抄名著，交流點評，我感覺學生的語言表達能力和習作在潛移默化地發(fā)生變化。感覺習作的語言流暢自然，而非東拼西湊了；感覺情感在字里行間緩緩地流淌著，而非無病呻吟了。真的是“讀書破萬卷，下筆如有神”啊！自然的借鑒慢慢會在自己的作品中靜靜地流淌著自身的創(chuàng)意與個性。這對于提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊相當有意義。

三、寫作引領(lǐng)，提高效率

在作文教學中，我也不乏拓展材料的使用，巧妙使用范文（包括班內(nèi)學生范文和中考范文），讓這些材料在作文教學中充分發(fā)揮作用，讓學生在欣賞借鑒中了解寫作文的方法技巧，學生也樂于寫作，這樣就減少了寫作文的困難，提高了作文教學效率與質(zhì)量。

如本學期我主要在寫作的“中心”“選材”進行了指導。比如對于什么是選材，材料從何而來，怎樣選材，同學們說得頭頭是道。但具體到習作中就感覺選材不夠典型，選材不典型，文章的中心就顯得薄弱。

因而，拓展范文閱讀成為必不可少的環(huán)節(jié)，如我選用了學生的作品《期待再一次相遇》，讓學生從不同的角度進行點評，起到了一石激起千層浪的效果。這樣，就起到了一箭雙雕的效果：激發(fā)學生寫作激情，范文引領(lǐng)借鑒提升。

當然，也選用一些在選材中心有缺陷的習作，學生經(jīng)過討論，自然會懂得如何去避免這些失誤。

在作文指導課中，這些材料起到了不可磨滅的功勞，它架起了理解與運用之間一座橋梁。學生的當堂習作，有時候也讓人嘆為觀止。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，自開展閱讀材料選擇與運用的實踐與研究以來，呈現(xiàn)出了令人較為滿意的效果，我普遍感覺到了學生的語文素養(yǎng)在提高，綜合素質(zhì)也在不斷增強，呈現(xiàn)出一片“百花齊放春滿園”的絢麗風景。

回顧研究路上，我和我的學生們收獲的不只是這一路的風景，更收獲著一份份快樂的心情。

人生是一道風景，快樂是一種心情。愿我的學生們手捧一本清靜的書，讓心靈飛翔，活出一種精神，一種品位，一份至真。