楊樺

五年的從教經(jīng)歷，陪伴著學(xué)生的進步，我也與學(xué)生一起快樂成長。

以前為了提高備課效率，對于熟悉的課文，便不誦讀文本直接看教學(xué)參考書。直到聽了很多老教師的優(yōu)質(zhì)課，我才幡然醒悟，老師在備課時必須先自己閱讀課文，反復(fù)讀，有了自己的體會與感悟之后，再看教學(xué)參考書，這樣的備課才會充分而有效率。我因此進行了深刻的反思，真的很感謝老教師可以給我聽課學(xué)習(xí)的機會，讓我認識到自己的備課誤區(qū)。如果沒有這樣的學(xué)習(xí)機會，恐怕我會將錯誤進行到底，只追求效率而忘記教學(xué)的初衷。我們不僅僅要把知識傳遞給學(xué)生，更要讓他們在文本中產(chǎn)生自己的體會與感悟，如果我都沒有對文本產(chǎn)生自己的體會與感悟，我都沒被文本打動，那么在課堂上，又如何能引導(dǎo)學(xué)生去體悟文本呢？現(xiàn)在想想，都覺得毛骨悚然。在那之后的備課過程中，不管是熟悉的還是不熟悉的文本，我都會先自己靜下心來閱讀，反復(fù)閱讀，然后再看教學(xué)參考書，看集體教研后前輩們整理出來的課件，根據(jù)自己的理解，根據(jù)自己教學(xué)班的實際情況，對課件進行修改。這樣的備課環(huán)節(jié)，會讓我對文本更加了解，在講課過程中也覺得游刃有余。在學(xué)生產(chǎn)生感悟時，也可以和他們有情感上的共鳴，與學(xué)生一起快樂成長。

之前在講課時，我不太注重誦讀，讓學(xué)生熟悉文本之后，便開始講課。一次錄課讓我徹底改變了這個看法，一個平時回答問題聲音很小的女生，居然可以把一首詞演繹得那么精彩，我震驚了，是驚到了心里面。學(xué)生并不是不擅長誦讀，而是我沒有給他們足夠的機會來展現(xiàn)自己，是我沒有營造一個合適的氛圍來感染他們。因為一直很在意課堂紀律的維持，所以，在課堂上，不允許他們有任何的松懈，這導(dǎo)致了他們的思維都被禁錮了，他們慢慢地習(xí)慣了把自己隱藏起來，把自己的才華與特長隱藏起來。我把學(xué)生教“傻了”，我把語文教“傻了”，我把自己也教“傻了”。這樣的課堂是我所厭惡的，所以，在今后的教學(xué)過程中，我必須適當(dāng)?shù)貭I造氛圍讓學(xué)生敢于也樂于在我的課堂上表現(xiàn)自己。特別是誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在深刻感悟文本之后再剖析內(nèi)容，我自己也不斷提升自己的誦讀能力，參與到課堂的誦讀環(huán)節(jié)，使自己的課堂最大程度地有聲有色，使課堂可以活躍但不凌亂。他們在進步，我也在成長，與學(xué)生一起快樂成長。

看著學(xué)生的進步，自己也在一步一步進步，因為教書育人而快樂，因為我可以與學(xué)生一起快樂成長。