賈桂霞

有人把孩子稱為“天使”，因為孩子天生單純快樂，活潑好動、愛玩愛鬧是他們的天性。然而一旦背上書包，他們得學著沉穩(wěn)和成熟起來，玩、鬧便不再是他們的專利，能玩能鬧的孩子常被冠以“不守紀律“或“差生“的稱號。這也難怪，傳統(tǒng)教育乃至現(xiàn)行教育中，老師往往以聽話的孩子為懂事，以守紀的孩子為德馨，一個班級如果紀律好，不鬧事，唯老師的話是從，便是優(yōu)秀班級、學習的楷模了。誠然，學生聽話必然給老師的工作帶來方便，然而不顧學生張揚的個性和活潑的天性，一味地壓制，消磨他們的棱角，學生規(guī)矩了，聽話了，卻抹殺了他們生動的個性，違背了他們活潑的天性。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，21世紀需要的是創(chuàng)新型人才，一個沒有個性的人何來創(chuàng)新？造成這種現(xiàn)象普遍存在的原因，縱然有領導評價機制的過錯，更是根深蒂固的傳統(tǒng)觀念作祟。

作為教育者，不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實，聽到這樣的話語：如火的驕陽下或瑟瑟的秋風中，運動會的看臺上學生保持端端正正的姿勢；課間跑操的隊伍排著整齊密集的方隊，學生邁著不大不小的沉重步伐；不許在校園跑跳，不許高聲說話，書包一律放在后排，課本一律朝前橫擺，等等。老師給予了學生幾百上千條的約束，從上課學習到穿衣梳發(fā)，從住宿衛(wèi)生到吃飯說話，幾乎囊括了學生大大小小的行為。必要的約束是應該的，尤其是有著幾百上千人的學校，但紀律和秩序只是為了建立有利于孩子成長的環(huán)境，是養(yǎng)成孩子良好行為習慣的手段，不是目的。如果事無巨細，一味地壓制，一個標準的要求，人為地讓學生整齊劃一，學生便會喪失自主能力，缺少個性光彩。中國教育報載文說：某市一位老師到一學校上課，他提前走進教室，發(fā)現(xiàn)學生早已端端正正坐好，這位老師連呼幾遍：同學們隨便走動走動，只有少數(shù)幾個站起來，接著又坐下了。上課了，這位老師又說，你們隨便點，學生還是端端正正地坐著，無奈的老師只好說：“我不需要你們坐好?！币粫?，學生又把手放在胸前，端端正正一動不動了，學習時也是老師問什么學生答什么，沒有一個敢說一句題外話的。原來這個班是學校紀律最好的模范班級，據(jù)這個班的班主任說，他從不允許孩子有一個坐不端正。上海華師大葉瀾教授說：要關注學生生命，發(fā)展學生個性，使學生得到積極主動的發(fā)展。每個孩子性格脾氣、興趣愛好、學習、行為習慣千差萬別，不可能都合乎規(guī)范，如果學生的行為、言語受到過分束縛，必然影響他們對事物的思維和認識，學生的個性、生命怎會得到積極主動的發(fā)展？

比如，自讀《月亮上的足跡》這一課時，學生顯得很興奮，一開始竊竊私語，接著是闊談大笑，有學生竟手舞足蹈起來，課堂一下子顯得有些嘈亂，管事的班委看不慣這情形，連聲吆喝：別吵了！是制止騷亂還是讓學生暢所欲言呢？教師沉吟片刻，決然選擇了后者：“同學們談得那么熱烈，我也聽聽好嗎？”于是在老師的調(diào)控下，他們從“星球大戰(zhàn)”說到了“火星之旅”，又從日本的“希望”號火星探測器，談到美國的“哥倫比亞”航天飛機失事。如果不讓他們說，還真不知道他們的小腦瓜里藏著這么多東西，看到他們暢談后滿足的表情，才明白如果為了紀律大吼一聲，一棍子打死，是多么的壓抑學生的天性。其實，課堂上不是經(jīng)常發(fā)生學生打岔、搞笑、講拉丁美洲扯到鄭和下西洋的事情嗎？工作中不是常有上課遲到、走廊上踢球、教室里嬉笑或者站隊說話的事情嗎？愛玩愛鬧，喜歡幻想，是孩子的天性，要允許他們有出格的表現(xiàn)，也許孩子的一次超常行為，蘊涵著智慧的火花呢。

千人有千面，應該允許學生有一些個性化的表現(xiàn)，正確認識孩子各種差異的存在，因人而異，區(qū)別對待，少一些約束，多一些寬容。這樣才能解放學生的思想、認識和行為，給予他們自由發(fā)展的時間和空間，還孩子生動個性和快樂天性，也便把創(chuàng)造性還給了他們，因此他們才能更健康地成長。