朱玫玫

摘 要：學生在學習語文知識的過程中，要想學好，學生們要學會積極地思考，在遇到學習上的困難時也懂得刻苦鉆研，在語文教學中，需要融入個人情感，增加學生語文閱讀能力，主要介紹了目前小學語文閱讀教學存在的問題以及解決方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；解決方法

語文閱讀教學是具有藝術性的，應依據學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質量教學效果的決定因素。閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

一、小學生語文閱讀教學中存在的問題

1.教學經驗匱乏、教學目標不清楚

在大部分青年老師的身上普遍存在缺乏專業(yè)的老道的教學經驗、對教學目標確立得不清楚等問題。所以針對這一點，結合實際情況，對語文教學進行深入擴展，這對學生學習語文的興趣大有助益，進而快速提升語文成績。

2.教師提問的方式不夠正確

課堂問題設計，不能對所要提問的問題設計得復雜，也不可以將每一個具體的知識重點都設計成提問的模式給學生進行展示。如果這樣，學生對老師設計的問題之外的其他問題都沒有興趣進行學習了。直接導致學生學習語文的思維模式越來越狹窄，思考問題的方式也越來越簡單，嚴重不利于學生的綜合發(fā)展。

3.沒有及時發(fā)揮教師的主導作用

在閱讀課中，為了使學生的主體地位得到充分發(fā)揮，老師總是籠統(tǒng)評價，這樣做不利于學生閱讀水平提高。

二、解決小學生語文閱讀教學中存在的問題的方法

1.不斷激發(fā)小學生閱讀語文的興趣

要是小學生可以對學習語文產生興趣，那么就會喚醒小學生原有情感和生活積累，其身心都會處在最佳的狀態(tài)，小學生就會積極投入到語文學習中，語文老師一定要把握語文教學中的客觀規(guī)律，一定要投其所好有意識地選擇語文教學的方法，進而誘發(fā)小學生的閱讀語文欲望，老師要多去傾聽小學生的閱讀情況，并多去表揚這些喜歡閱讀的小學生，還要常常向小學生推薦好書。而且在實際的語文閱讀教學中，教師必須要依據學生的特點來吸引學生的注意，并通過營造各種閱讀學習氛圍和意境來提高學生閱讀的積極性。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

2.吸取先進的教學經驗

由于具體的課堂教學時間的限制，對語文教學具體內容以及拓展后的內容是魚和熊掌不可兼得。而老師針對語文教材內容進行科學合理的取舍，是將語文教材再次開發(fā)的過程。每一節(jié)課的具體內容，是老師在授課時必須要考慮的實際問題，內容太多，導致無法在規(guī)定時間內完成任務，內容太少，導致學生沒辦法學到更多的知識。僅靠課本難以將語文課程學習好，依據以往實踐經驗，課程標準在新要求當中，學生就讀六年級的時候需要將閱讀的積累量提升在150萬余字。鑒于他們未充裕自身的閱讀量，所以，便產生當前的閱讀現狀。語文課程的高質量學習，主要是靠閱讀慢慢積累起來的。教師需培養(yǎng)學生對字的認知到足量，對字典要熟練運用，在刊物、書籍的閱讀基礎上，可以將其經驗倍增，此后可以放逐學生獨立、自由學習。經閱讀量的提高，逐漸對基礎語言進行掌握，再者，需要對背誦量進行儲備，尤其是小學階段比較特殊，通過背誦進行積累相當必要。需要對詞語進行熟記，同時深層次、高端地理解，也需對優(yōu)秀作文選集或是詩歌進行精背，利于興趣的增高、寫作技能的優(yōu)化等。上述均為教師需進行確定的眾多目標，進而對拓展項目做到心中有數，便于學生消化語文相關知識點。

3.加強啟發(fā)式教學

教師教學過程中教學方式古板，經常是讓學生對課文進行朗讀，然后對學生課文中不能理解或者難以掌握的句子進行提問解答，這種教學方式使得課文由一篇完整的文章變成一個個獨立的句子或者短語，造成學生學習課文缺乏連貫性，無法使學生對作者進行深層的思想交流，難以在教學過程中提升學生的學習興趣。教師可以將傳統(tǒng)教學模式中的提問模式通過角色互換方式，將學生在課文學習中產生的問題，通過課堂上學生之間互相進行提問，對學生學習課文時產生的問題由其他同學進行回答，讓學生在課文的學習理解中互相幫助，每個學生都參與到對課文的學習理解中。讓學生在提出問題和解決問題的過程中，進行課文的理解學習，激發(fā)學生對教學內容的學習興趣，主動對課文問題進行深層次剖析。教師在這個過程中需要對學生的思想方向進行引導，使學生討論思考的問題始終圍繞著教學目標，所以教師要積極進行啟發(fā)式教學，以此來收獲更好的教學效果。

總之，小學生閱讀教學是教師、學生和閱讀內容之間的互動，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。所以，教師在教學過程中，要掌握尺度分寸，提高小學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]王麗華.試論小學語文閱讀教學問題與解決措施[J].現代教育，2017，22（12）：365-366.

[2]黃瑩瑩.如何提高小學語文閱讀能力研究[J].教學研究，2017，12（30）：318-319.

編輯 李琴芳