張戰(zhàn)霞

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與技巧，使其能夠多角度、多維度、充滿(mǎn)創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加全面、深刻地對(duì)課文進(jìn)行閱讀和理解，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。基于此，將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀能夠看出，存在不同程度的低效問(wèn)題，部分教師沒(méi)有充分理解教學(xué)模式創(chuàng)新的含義，為了突顯自身獨(dú)特的教育風(fēng)格，往往在一堂課中采用多種教學(xué)方式，課堂氛圍較為活躍，但一堂課下來(lái)學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識(shí)卻不得而知，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效性。因此，在閱讀課堂中擺正教師的位置，教會(huì)學(xué)生如何采用正確的學(xué)習(xí)方法顯得十分必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師在課堂上以讀代講、天馬行空，使語(yǔ)文課堂華而不實(shí)，有效性難以提升。對(duì)此，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀有效課堂。所謂的有效課堂，主要是指教師在先進(jìn)的教學(xué)思維指導(dǎo)下，通過(guò)一段實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)后，使學(xué)生能夠獲得全面的進(jìn)步與提升。在有效性課堂中，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到“施教之功，巧在授法”，即在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師承擔(dān)激發(fā)、引導(dǎo)的作用，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀和學(xué)習(xí)興趣，從而愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)、想要學(xué)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

在現(xiàn)代化教育背景下，教師應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)理念，打破以往硬性教育方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在讀與寫(xiě)方面的差距逐漸拉大，更要求學(xué)生能夠自己掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，使自己的閱讀與寫(xiě)作水平得到顯著提升。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生的必備能力，而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任，對(duì)此教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到施教之功，巧在授法，具體措施如下。

1.通過(guò)高效指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)校在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量、自主性、思想品德得以提升。指導(dǎo)主要包括學(xué)法與認(rèn)知兩個(gè)方面，其中，學(xué)法指導(dǎo)是指教會(huì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；認(rèn)知指導(dǎo)是指提高學(xué)生掌握新知識(shí)、提高心智、鍛煉思維，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，課文中提到了“雪中送炭”一詞，這時(shí)教師開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，首先讓學(xué)生查字典了解該詞的本義，然后教師讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容“空著肚子，與敵人拼了三天三夜”時(shí)，大娘送來(lái)了打糕，為部隊(duì)給予了強(qiáng)有力的支援，這樣學(xué)生便能夠掌握該詞應(yīng)用的具體情境，最后教師讓學(xué)生概括出解詞方法，并根據(jù)該詞自己設(shè)計(jì)應(yīng)用情境，鍛煉成語(yǔ)的應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生練習(xí)完畢后，教師又為學(xué)生提供了新的成語(yǔ)，讓學(xué)生自己嘗試著學(xué)習(xí)和了解，以此來(lái)培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.善于疏導(dǎo)，攻破閱讀重難點(diǎn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，面對(duì)閱讀教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，小學(xué)生受接受能力的影響往往一時(shí)難以充分理解，這時(shí)教師應(yīng)善于疏導(dǎo)，采用質(zhì)疑—分析—解析的方法，使學(xué)生思維頓開(kāi)，解決疑惑，了解其中深層含義。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)“諸葛亮沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操同意便借箭，也沒(méi)有歸還，為什么要用‘借這個(gè)字呢？”這時(shí)教師要求學(xué)生詳細(xì)地閱讀課文，并分析箭是從何處來(lái)？又是怎樣歸還的呢？通過(guò)小組討論的方式，學(xué)生了解到在后期交戰(zhàn)的時(shí)候?qū)⑷康募涞讲軤I(yíng)當(dāng)中，由此歸還。學(xué)生在了解以后不但敬佩諸葛亮的神機(jī)妙算，而且對(duì)課題中的‘借字的應(yīng)用有了更深層的理解，在感嘆語(yǔ)文文字魅力的同時(shí)，也對(duì)閱讀產(chǎn)生了更大的興趣。

3.借助典型句式，提高學(xué)生理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分文章的寫(xiě)作背景較大，小學(xué)生難以理解，從而影響了教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的中國(guó)》一課時(shí)，作者的寫(xiě)作背景與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，因此學(xué)生很難切身感受到作者的寫(xiě)作意圖與思想感情，勢(shì)必會(huì)影響整篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，教師可以借助文章中典型句式，在學(xué)生與作者間找到契合點(diǎn)，從而拉近二者間距離，使學(xué)生能夠理解作者寫(xiě)作意圖，產(chǎn)生情感共鳴。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體播放一些圖片來(lái)展現(xiàn)母愛(ài)，并引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找能夠體現(xiàn)該圖含義的語(yǔ)句，學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)第四自然段中的排比句最為合適，這時(shí)教師通過(guò)祖國(guó)母親的比喻使學(xué)生了解到作者筆下的“母親”正遭受著怎樣的折磨，并為學(xué)生播放一些立體圖片，引導(dǎo)學(xué)生用文中詞語(yǔ)來(lái)形容，學(xué)生不難說(shuō)出“江河破碎、國(guó)弊民窮”等詞。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解作者寫(xiě)作的大致含義，再通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，學(xué)生更容易理解陳述句與反問(wèn)句間在表達(dá)效果上的差異，使學(xué)生更加理解母親的“傷心”，使文字化為情感，真切感受到作者的愛(ài)國(guó)之心。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注重素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)掌握科學(xué)的自學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下輕松愉悅地學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)，在閱讀訓(xùn)練中提高自己的閱讀與寫(xiě)作水平，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)健康、多元性發(fā)展。

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編輯 劉瑞彬