劉生蓮

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。提高低年級識字教學(xué)效率，課堂是主陣地。這就要求教師在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級興趣特點(diǎn)的、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字教學(xué)模式。結(jié)合新課標(biāo)要求和自身的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐，我認(rèn)為構(gòu)建低年級有效的識字教學(xué)的模式為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣—整體感知，自主識字—合作識字，互幫互助—指導(dǎo)識記，提高效率—以寫促識，學(xué)以致用—反復(fù)再現(xiàn)，拓展提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，識字前創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，關(guān)注漢字本身的趣味，讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動起學(xué)生的識字積極性，激發(fā)學(xué)生的識字愿望，學(xué)生做到全身心投入，識字的效率大大提高。用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片、故事，作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生識字興趣的方法有很多，利用圖片、實(shí)物、故事、謎語、導(dǎo)語、順口溜等導(dǎo)入新課，能很快激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生的精力集中到學(xué)習(xí)上來。

二、整體感知，自主識字

引導(dǎo)學(xué)生有效識字，首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，借助拼音、圖畫和詞句來識字，學(xué)生用自己的理解、用已經(jīng)掌握的識字方法來個(gè)性化識記生字，形成生字形象在頭腦中的初步建構(gòu)。

1.利用語境自主識字

學(xué)習(xí)漢字，語境是最好的溫床。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才會有生命?！币虼?，學(xué)習(xí)漢字要讓學(xué)生聯(lián)系語境，把字詞放到具體的語境中去理解，將漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對生字有整體的感知。既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也降低了識字的難度。

2.結(jié)合拼音自主識字

拼音是自主識字的重要工具，部編教材從一年級上冊到二年級上冊，除了個(gè)別課文，其他都采取了全文注音的方式，有些課文則采取難字注音的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)識漢字。

3.利用插圖識字

插圖是學(xué)生自主識字的一個(gè)重要資源，“借助讀物中的圖畫閱讀”是低段閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，低年級課文一般都配有生動的插圖，利用插圖識字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

4.利用漢字的構(gòu)字規(guī)律自主識字

漢字有一定的構(gòu)字規(guī)律，利用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字，使識字有章可循，有理可依。學(xué)生借助漢字的構(gòu)字規(guī)律來自主識字，可提高自主識字的能力，如利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律來識字，就能進(jìn)行猜讀。

三、合作識字，互幫互助

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作中識字，能提高識字的效率。合作識字建立在個(gè)人獨(dú)立思考、自主識字的基礎(chǔ)上，有了學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)有效的合作、交流。

1.同桌合作識字

同桌是最小的合作單位，同桌合作識字，學(xué)生的參與度高，學(xué)生把自己的識字方法和同桌交流，互幫互助，共同提高。

2.小組合作識字

小組合作識字有利于每個(gè)成員識字能力的提高，小組內(nèi)成員的識字方法在交流中碰撞，在交流中共同提高。學(xué)生在小組合作中識字，在小組內(nèi)互幫、互查、互賽，通過交流探究，提高識字效率。

四、指導(dǎo)識記，提高效率

識字要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但在學(xué)習(xí)過程中，教師還要注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主識字后，對于識記較困難的生字，教師要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

1.結(jié)合圖畫來識字

象形字和指事字都和圖畫有一定的聯(lián)系，教學(xué)象形字和指事字，出示直觀形象的圖畫，學(xué)生字畫聯(lián)系，抽象的漢字符號變成直觀形象的圖畫，學(xué)生的識字效率大大提高。

2.指導(dǎo)理解字源字理

漢字是表意文字，識字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析字形、了解字理、追根溯源，懂得了字理，學(xué)生感受漢字的文化，利用漢字音形義間的聯(lián)系理解性地識記生字，記住的生字屬于長期記憶，不易遺忘，大大提高了識字的效率。

3.指導(dǎo)歸類識字

按詞語內(nèi)容或構(gòu)字規(guī)律歸類，將識字、學(xué)習(xí)和認(rèn)識事物相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。歸類識字有利于把相同特點(diǎn)的字歸為一類，如相同部首的字或相同部件的字歸為一類，這樣識記起來比分散的識字要容易得多，降低了識字難度，提高了識字效率。

五、以寫促識，學(xué)以致用

1.識寫分流，先識后寫

寫字是促進(jìn)識字、鞏固識字的一種方法，也是識字教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。識字教學(xué)要關(guān)注實(shí)踐，主要的就是讀和寫，識記的生字要達(dá)到長效鞏固，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫，指導(dǎo)書寫的原則是“識寫分流，先識后寫”，通過指導(dǎo)書寫，學(xué)生鞏固記憶字形，生字的音、形和義有機(jī)結(jié)合，達(dá)到完全掌握生字。

2.理解字義，靈活運(yùn)用

識字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀也是促進(jìn)識字的憑借和載體，在指導(dǎo)會讀、會寫的基礎(chǔ)上，了解漢字在不同語境中的意義，靈活運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的目的。

六、反復(fù)再現(xiàn)，拓展提高

學(xué)生新學(xué)的生字很容易遺忘，為了復(fù)習(xí)鞏固生字，要加大學(xué)生和生字見面的機(jī)會，在課外閱讀中復(fù)現(xiàn)再認(rèn)生字，達(dá)到鞏固生字的目的。教師要適當(dāng)?shù)剡x擇一些與課文相關(guān)的閱讀資料擴(kuò)充到課堂中。拓展的閱讀資源要與本文內(nèi)容或思想相關(guān)聯(lián)，并且盡可能多地用到本課所學(xué)的字詞，內(nèi)容要淺顯、簡練，學(xué)生自己便能學(xué)習(xí)和朗讀?？梢匝a(bǔ)充一些兒歌、童話來進(jìn)行拓展，也可以自編一些短文進(jìn)行拓展。這樣學(xué)生會很感興趣，而且讀起來朗朗上口，達(dá)到了學(xué)習(xí)和鞏固的目的。

總之，構(gòu)建小學(xué)低年級有效的識字教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣為先導(dǎo)，在自主識字的基礎(chǔ)上合作識字。對于難以識記的漢字，教師指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到高效識字，讓學(xué)生真正成為識字課堂的主人。識字與寫字結(jié)合，學(xué)以致用。識字課堂上讓生字反復(fù)再現(xiàn)，在拓展延伸中積累提高。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB0147。

編輯 李燁艷