高玉華

摘 要：教育改革的不斷深入，要求高中英語教師積極轉變教學理念，打破傳統(tǒng)教學模式，將任務型教學設計應用到英語閱讀課堂當中，通過合理運用任務型教學法的方式，使學生對英語學習的興趣得到極大提高，使教學課堂更加有趣、高效?；诖?，首先對任務型教學進行簡要的分析，并對此種教學法在高中英語閱讀課中的應用加以闡述。

關鍵詞：高中英語；閱讀課堂；任務型教學

在素質教育背景下，高中英語教師紛紛將任務型教學法引入閱讀課堂當中，通過將教學目標任務化、真實化的方式，使學生利用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而使其英語綜合運用能力得到有效的鍛煉和提高，使英語閱讀課堂的教學效率顯著提高。

一、任務型教學簡介

所謂的任務型教學是指將教學目標任務化處理，使學生運用英語完成各類任務。此種獨特的教學方式能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師站在學生角度為其設計各種教學活動，使學生在任務完成的過程中鍛煉自身的英語應用能力，任務教學法的主要特征體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.通過交流鍛煉交際能力

在教學過程中通過真實的語言交流，使學生在完成任務的過程中熟練運用英語，提高英語交際能力。

2.利用真實語言材料構建學習情境

學生能夠在輕松、自由的環(huán)境下理解、學習、使用語言，從而達到立竿見影的英語學習效果。

3.既注重語言學習，又注重學習過程

任務型語言目標與課堂其他任務緊密結合，使學生在完成各項任務過程中，不知不覺地達到課堂教學總目標。

4.提供更多師生互動交流機會

任務型教學的主要任務便是溝通，不但可以學生間分組溝通，也可以師生一同交流學習，能夠有效提高學生學習的自主性，拉近師生間的距離，共同進步[1]。

二、任務型教學在高中英語閱讀課中的應用

在高中英語閱讀課中，任務型教學主要分為三個階段，即閱讀前、閱讀中、閱讀后，教師針對不同階段為學生設計不同的學習任務，營造出開放、自由、主動的學習環(huán)境，使學生對英語信息的獲取能力、分析能力、處理能力得到顯著提升，同時也促進了學生間、師生間的情感交流，與新課改中的要求充分適合。

1.閱讀前任務

該階段是任務呈現(xiàn)階段，使學生在教學開始階段便明確所需完成的任務，并在任務的驅動下學習英語知識，接受技能訓練，有利于強化學生的興趣與動力。在閱讀前任務設計時，教師應與學生生活、學習經(jīng)驗結合起來，將語言使用環(huán)境、思維發(fā)散方向一同展示給學生，便于學生將新知識與原有知識聯(lián)系起來，使自身的知識體系更加完整[2]。在閱讀課程開展之前，教師可以根據(jù)課文內容通過頭腦風暴法等方式導入新課，引導學生對以往所學知識進行回憶和鞏固，然后通過多樣有趣的教學方式引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習外語教學與研究出版社高中英語必修五 Moudule 1 British and American English時，在學習新課之前可以提出這樣的問題：Do you know the languages of different countries？然后利用多媒體為學生展示一些英國、美國的圖片，向學生提問：Do you know the difference between British and American？

2.閱讀中活動

該階段的主要教學目標是幫助學生清楚文章結構、具體內容，使學生了解，啟發(fā)學生思考不同國家語言方面的問題，并提高學生對國外語言的認識，教師可以設計以下任務：

Task 1：Fast reading—Main idea

（1）What du you know about British/American？

（2）Whats the difference between the USA and the UK？

Task 2：Careful reading—Detailed information

T or F questions：

（ ）People from Hong Kong can understand people from Bei-jing.

（ ）American characters can be understood by all speakers of American.

3.閱讀后活動

該階段的主要教學目標在于幫助學生鞏固和理解本節(jié)內容，并利用學生現(xiàn)有知識完成現(xiàn)實生活中的任務：

Step1：教師在屏幕中為學生提供關鍵詞，讓學生創(chuàng)造性地復述課文，在鍛煉學生口語能力的同時，也可以加強對課本內容的記憶；

Step2：每兩人為一個小組，針對How to learn English？展開討論，使學生在活躍的氛圍中開展語言實踐活動，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)與討論結果進行評價和打分。

綜上所述，在任務型高中英語教學中，學生的主體地位被突顯，教師居于主導地位，在不同的教學階段為學生設置相應的任務，并在學生探索和完成任務的過程中給予指導，使學生能夠積極地參與到課堂活動當中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過課堂實踐活動提高英語教學效率，使任務型教學的作用與優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，真正做到寓教于樂。

參考文獻：

[1]謝春花.任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].西南大學，2015.

[2]王珊玲.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2014.

編輯 謝尾合