韓惠

小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它不僅關(guān)系著學生能否掌握更為豐富的語文知識，還直接影響著學生對其他課程知識的理解和學習。因此，如何把握小學語文閱讀教學，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，全面提高小學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展顯得尤為重要。林語堂先生在談讀書時曾說，“一個人讀書必然出其自然，才能徹底享受讀書的樂趣?！敝饕⒅匾韵路矫妫?/p>

一、閱讀教學要注重積累語言文字

通過閱讀，可以對常用漢字和詞匯進行大量積累。葉圣陶先生說過“厚積言有物”，其意就是沒有豐富的詞語積累就言而無物。所以小學階段要求學生認識2500個常用漢字和3500個口語詞匯，并要具備一定的口語表達能力，能進一步將口語表達轉(zhuǎn)化為書面表達，促進學生對所學語文知識的運用，培養(yǎng)學生初步的感受、理解、欣賞能力，為今后的語文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮精讀課文教學的引領(lǐng)作用

讀分為精讀和略讀兩種，略讀要求學生只了解文章大意即可，精讀則需要學生認真研讀文本，字斟句酌，有時甚至需要學生將自身的想象力和文本所描繪的意境結(jié)合在一起，只有這樣，學生才能充分理解文本，加深對文章的理解，在理解文本基礎(chǔ)上才能更有效地運用閱讀所獲得的知識。

閱讀教學中，教師需要引導學生分析品讀重點詞句，這就是精讀，通過精讀，學生字斟句酌，能初步感知作品優(yōu)美的語言，從字里行間體會文章所要傳達的思想，并與作者產(chǎn)生共鳴。比如，教《美聲圖書館》時，我先讓學生略讀，粗淺地了解文章大意，之后讓學生結(jié)合文中重點字詞句進行品讀，并畫出自己覺得優(yōu)美的短語和句子，說說美在哪里，讓學生潛心品讀，領(lǐng)悟語感。

三、閱讀教學應以培養(yǎng)學生初步的感受、理解、欣賞能力為重點。

在教學過程中，可以通過教師富有情感、聲情并茂地示范閱讀，讓學生如臨其境，在體驗中尋找閱讀的感受，在欣賞中享受閱讀的快樂，從而進一步熏陶學生的情操，激發(fā)學生的閱讀激情，讓學生在閱讀活動中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

四、閱讀教學要注意閱讀方法的運用與指導

閱讀教學要講究方法。進行閱讀教學時，教師必須重視閱讀方法的指導，指導得當，學生的閱讀效率才能提高，指導不當，則會事倍功半。教師應該發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，讓學生自主選擇閱讀方法，尊重學生有個性的閱讀感悟，并適時適度地發(fā)揮教師的主導作用。具體做法如下：

1.發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生閱讀的激情

如，在教學《小木偶的故事》一課中，我就鼓勵學生選擇自己喜歡的方法來學習課文。整節(jié)課中，學生發(fā)揮主體作用，自由結(jié)組，自主學習探究，教師則發(fā)揮指導者、協(xié)助者的作用，在學生遇到困難的時候，與學生平等交流、因勢利導，使學生的學習目標明確、學習氛圍愉悅，形成人人參與學習、各個投入實踐的生動活潑、省時高效的學習氣氛，讓學生在這種寓教于樂的師生互動中自己體會文中的道理。

2.閱讀時給學生創(chuàng)設讀書的氛圍，以讀悟情，培養(yǎng)語感

在實際生活中，我引導學生積極進行朗讀訓練，讓學生通過讀了解中國文化的源遠流長，更進一步了解我國的歷史悠久博大精深。語文閱讀課訓練主要以讀書為主，俗話說，書讀百遍，其義自見，讓學生多讀能幫助學生循序漸進地讀懂文章，更深入細致地感悟文章的內(nèi)容。指導讀書時，教師不僅要將自己的情緒、語言、體態(tài)調(diào)動起來感染學生，同時也可以運用現(xiàn)代化教學手段，如錄音、錄像、電視、電腦等，為學生有感情地朗讀創(chuàng)造氛圍，使學生敢于朗讀、樂于朗讀，覺得朗讀有趣，也更有自信。學生在提升朗讀技能的同時，能用心體會文本情感，調(diào)動多種感官參與文本理解，所以，朗讀教學對學生閱讀能力的提升有很大的幫助。

3.倡導自主閱讀

自主閱讀要堅持“以讀為本”，學生要學會品詞品句，感悟情味。

學生閱讀時，教師先讓學生粗讀文本，初步了解文章的整體框架結(jié)構(gòu)和主旨大意，初步感知作品中優(yōu)美的語言，其間讓學生做筆記，圈點勾畫，對優(yōu)美的句子進行標記，并在對應的語句上寫出自己對相應語句的看法；其次，抓住重點詞句讓學生品讀，深入感知作品，將學生的看法與作者表達的情感相結(jié)合，讓學生更深刻地理解文本，與作者產(chǎn)生共鳴。另外，教師在指導學生讀的時候要注意培養(yǎng)形象感，激活學生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，引導學生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗篚r明的內(nèi)心視像；要注意培養(yǎng)情味感，努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導作用，引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感；要注意培養(yǎng)意蘊感，引導學生體會揣摩作者的言外之意、弦外之音。

總之，在閱讀教學中，“教學有法，教無定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學的一般規(guī)律，調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，學生便會由不知到知，由不懂到懂，由不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格，如此堅持下去，我們的語文課必定會上得更加扎實、有效。作為老師，我們要充分發(fā)揮自身的引導作用，把時間交給學生，把閱讀的自主權(quán)讓給學生，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生在寬松、活躍的閱讀氛圍中愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高。

注：本文系課題《如何提高農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力》的研究成果，立項號：GS[2018]GHB0699。

編輯 李燁艷