崔大勇

摘 要：學(xué)科能力是指學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，應(yīng)用這門學(xué)科知識與技能解決現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵能力，包括學(xué)科思維能力、知識應(yīng)用能力、知識創(chuàng)新能力等。具體到高中英語教學(xué)中，是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的學(xué)習(xí)能力、英語語言能力、英語思維能力等。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)科能力，將“授人魚”教學(xué)變成“授人漁”教學(xué)，為高中生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。從設(shè)計(jì)英語探究任務(wù)、豐富英語實(shí)踐活動、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)三個角度分析學(xué)科能力框架下高中英語課程的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)科能力；教學(xué)思考

在高考的壓力下，高中英語教師往往將英語課堂片面地視為傳授理論知識的場合，側(cè)重于對學(xué)生提出較多的知識記憶要求，致使大多數(shù)學(xué)生選擇機(jī)械背誦，英語思維能力的健康發(fā)展受到了鉗制，知行脫節(jié)“啞巴英語”等問題較為嚴(yán)重。新課改提出要改變目前的這種教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力作為英語教學(xué)的基本任務(wù)，推動高中生時語言學(xué)習(xí)健康發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)英語探究任務(wù)

探究是相對于被動接受而提出的新的學(xué)習(xí)方法。探究活動是指高中生在問題情境中自主建構(gòu)英語知識意義、全面分析英語知識內(nèi)涵與外延，進(jìn)而完善英語認(rèn)知、提升英語學(xué)習(xí)能力的重要活動。有效的英語探究活動，因其可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，應(yīng)成為高中英語課堂教學(xué)的主要方式。對此，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的英語水平與認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究任務(wù)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識。

就如在“Travel journal”一課中，筆者便布置了幾個探究任務(wù)：總結(jié)與地理有關(guān)的單詞，如journey down，cycle along，bike ride等；說出世界上主要河流名稱、發(fā)源地與入?？?；結(jié)合本課知識介紹自己的旅行見聞。在學(xué)習(xí)中，高中生需通讀全文，借助課后單詞表與英語詞典學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確掌握新單詞的發(fā)音與含義。然后，學(xué)生便應(yīng)展開自主閱讀，談?wù)撌澜缟系闹匾恿鳎偨Y(jié)科學(xué)常識，由此形成一定的閱讀能力。在英語課堂上，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位分享自己的學(xué)習(xí)所得，通過生生對比、討論等活動完善每一個學(xué)生的英語結(jié)論，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成完善的英語結(jié)論，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

二、豐富英語實(shí)踐活動

語言學(xué)科的基本目的便是要讓學(xué)生形成一定的語言交際能力，掌握聽、說、讀、寫的一般規(guī)律。豐富的英語實(shí)踐活動是為了讓學(xué)生形成良好的語言能力而提出的教學(xué)策略。這是對長期以來的“重知識，輕技能”的教學(xué)模式的糾正。

為了訓(xùn)練高中生的英語能力，筆者以“課前三分鐘演講”活動要求學(xué)生按照座位安排輪流在英語課堂上進(jìn)行英語演講。一個學(xué)生在講臺上演講英文稿，就某個話題闡述個人觀點(diǎn)，其余學(xué)生則以討論者、交流者的身份參與話題討論，由此訓(xùn)練高中生的聽說能力。筆者還組織豐富多彩的拓展閱讀任務(wù)，組成英語閱讀興趣小組，為學(xué)生選擇經(jīng)典的英文名著，每天都會給學(xué)生留出半個小時時間閱讀英文報(bào)刊資料，開拓高中生的視野，提升高中生的閱讀能力。不僅如此，筆者還要求學(xué)生學(xué)寫英文日記，給學(xué)生提供用英語表達(dá)個人所思、所想、所感、所見、所聞的機(jī)會，全面訓(xùn)練高中生的英語語言能力，提高實(shí)踐水平。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)

質(zhì)疑是指學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上提出不同意見的思維活動，屬于高階的學(xué)科能力，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。普遍來講，我國多數(shù)學(xué)生都會盡量按照教師的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)英語知識。但他們習(xí)慣于接受，但不善于說“不”，不敢提出個人的真實(shí)意見。因此，在學(xué)科能力模式框架下，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

在英語課堂上，筆者通常不以標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識，而是鼓勵他們結(jié)合自己的人生智慧提出質(zhì)疑或不同意見，只要學(xué)生所得出的英語結(jié)論是合理的、科學(xué)的、符合常識的，就肯定他們。例如，在“Earthquakes”一課中，筆者鼓勵學(xué)生以“How to survive in an earthquake”這個主題組織學(xué)生展開了質(zhì)疑探索，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)得出有效結(jié)論。

總而言之，學(xué)科能力框架下的高中英語教學(xué)需要以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、語言能力、應(yīng)用能力等關(guān)鍵能力為核心，通過一定的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能夠形成良好的英語素養(yǎng)，這對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)及文化培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備，使其終生受益。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元