龐寶亮

摘 要：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展以及新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，信息技術(shù)應(yīng)用逐漸推廣開來，并為教育教學(xué)改革指引了新的發(fā)展方向。因此，具體在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，為了大幅度提升課堂教學(xué)效果，各任課教師就可以創(chuàng)新性地將信息技術(shù)引用到實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，同時不斷基于所教學(xué)生具體情況進(jìn)行策略研究與改進(jìn)，以將信息技術(shù)的有效輔助作用充分發(fā)揮出來，促使高中生學(xué)科綜合能力迅速提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；教學(xué)研究

生物學(xué)科知識的抽象性特點(diǎn)是極其顯著的，因此在具體學(xué)習(xí)活動中，高中生通常都會遇到重重理解障礙，從而影響到他們的學(xué)習(xí)興趣以及最終的學(xué)習(xí)效果等，與此同時，生物課堂教學(xué)時間一般都是有限的，學(xué)生大多很難在這短短的時間里完全理解掌握教師所講的知識點(diǎn)。為了改善以上所述狀況，在平時的教育教學(xué)過程中，高中生物教師首先需要做的即對自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出相應(yīng)改進(jìn)與革新，而將信息技術(shù)教學(xué)這一創(chuàng)新手段運(yùn)用到課堂之中，以借助其所展現(xiàn)出的動態(tài)直觀特點(diǎn)以及跨越時空限制優(yōu)勢高質(zhì)量完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，營造活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

興趣通常都是高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的強(qiáng)大動力，而興趣的培養(yǎng)則離不開良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在積極而活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，高中生一般更容易將自己的興趣點(diǎn)聚焦于教師所講的知識內(nèi)容，相反如果在單調(diào)而枯燥的課堂環(huán)境中聽講的話，高中生則極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。據(jù)此，在平時的課堂教學(xué)過程中，各高中生物教師就可以借助信息技術(shù)所特有的聲畫元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個個生動有趣的動態(tài)情境，以為生物課堂增添活力，營造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一部分相關(guān)知識內(nèi)容的時候，高中生物教師就可以將計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用到課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以從影視資料中選取利用DNA偵破案件的視頻片段播放給學(xué)生，同時也可以將人們以DNA比對方式尋找親人的新聞集錦展示給學(xué)生。在此視頻觀看過程中，高中生就可以對遺傳相關(guān)問題有一個初步的認(rèn)知，與此同時，信息技術(shù)視頻所呈現(xiàn)出來的動態(tài)元素也可以大大增加生物課堂的生動活躍性，為接下來的課堂教學(xué)活動奠定良好氣氛基調(diào)，益于學(xué)生積極熱情配合教師高效完成教學(xué)任務(wù)。

二、直觀展示知識，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

通常而言，每一節(jié)生物科學(xué)知識都會有基礎(chǔ)與重難點(diǎn)之分，而其中的重難點(diǎn)知識不僅是教師需要著重講解的部分，同時也是學(xué)生需要花費(fèi)更多精力進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分，但是基于生物科學(xué)知識的抽象性特點(diǎn)，師生不可避免地總是會遇到一定的阻力。鑒于此現(xiàn)實(shí)情況，在具體課堂教學(xué)過程中，高中生物教師就可以借助信息技術(shù)手段將生物知識直觀展示給學(xué)生，以益于學(xué)生迅速而形象地理解相關(guān)內(nèi)容，突破課時教學(xué)重難點(diǎn)，大大提升生物課堂教學(xué)的效率。

例如，在為學(xué)生講解蛋白質(zhì)的功能相關(guān)知識內(nèi)容的時候，高中生物教師就可以打破單一的語言講解模式，而配合信息技術(shù)展示進(jìn)行形象說明。具體而言，高中生物教師可以借三維圖形向?qū)W生展示細(xì)胞膜、線粒體以及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的具體組成部分，以形象解說蛋白質(zhì)在構(gòu)成生物體方面的作用；教師還可以將生物體內(nèi)的各種化學(xué)反應(yīng)制作成動畫形式，以益于學(xué)生在觀看過程中形象而直觀地了解蛋白質(zhì)在此過程中所起到的催化劑作用，等等。在以上課堂教學(xué)過程中，對于高中生而言，生物科學(xué)知識不再是書本上抽象的語言文字描述，而成為一個個形象的畫面內(nèi)容，據(jù)此，在教師帶領(lǐng)下開展課堂學(xué)習(xí)活動的過程中，高中生也就更容易克服重難點(diǎn)的阻礙，全面把握學(xué)科知識。

三、打破課堂限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生物課堂教學(xué)時間通常都是比較有限的，在此期間，學(xué)生一般也只能開展一定的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動，而要想促使高中生學(xué)科綜合能力實(shí)現(xiàn)大幅度提升，各任課教師就需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面投注較多精力，以益于他們在課下的時候自行完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，為課上深一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。據(jù)此，在平時的學(xué)科教學(xué)過程中，高中生物教師就可以充分利用信息技術(shù)不受時空限制的優(yōu)勢特性，為學(xué)生布置一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效鍛煉。

例如，在正式開始講解“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”相關(guān)知識內(nèi)容以前，高中生物教師就可以提前為學(xué)生布置一定的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生需要盡自己所能學(xué)習(xí)了解高倍顯微鏡的使用步驟與要點(diǎn)；原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系是什么，具體加以說明等等。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生可以在閱讀課本的基礎(chǔ)上借助便利的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索手段進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探索，同時，教師還可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵學(xué)生隨時自行聽講理解，最終，高中生不但可以順利完成相關(guān)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以在此過程中逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，益于綜合學(xué)科能力迅速提升。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，各高中生物教師也開始將此手段運(yùn)用于自己的具體教學(xué)活動，但是教師仍然需要針對具體實(shí)施策略進(jìn)行研究與改進(jìn)，以將信息技術(shù)的輔助教學(xué)價值最大限度地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴