時(shí)蕓

自2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》之后，“核心素養(yǎng)”這一重要概念被教育界廣泛熱議。關(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段，因此本文將對(duì)現(xiàn)行的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)遇到的問(wèn)題予以分析，并以2018年英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ為例，探討如何將核心素養(yǎng)滲入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的瓶頸問(wèn)題

1.英語(yǔ)教學(xué)材料單一，缺乏多樣性

受課程設(shè)置和教學(xué)壓力等影響，教師真正用于閱讀教學(xué)的課時(shí)有限，學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇也十分局限。而這些弊端在2018年英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ的文章選材和考題設(shè)置的對(duì)比下尤為明顯。閱讀理解選自美國(guó)網(wǎng)站Vacation MADE EASY中Washington D.C.板塊、美國(guó)網(wǎng)站EXPRESS于2017年名為Good Morning Britains Susanna Reid on new cooking on a tight budget的文章、美國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》The Economist和美國(guó)網(wǎng)站Sciencemag于2015年名為Why you should throw out your old TV的文章；完形填空選自美國(guó)國(guó)家公共電臺(tái)NPR網(wǎng)站于2016年4月25日名為How A Chess Grandmaster Uses The Game To Teach Life Skills的文章；語(yǔ)法填空則出自英國(guó)衛(wèi)報(bào)The Guardian于2017年4月24日名為Is running the best exercise的文章。文章原汁原味，題材多樣等。由此可見(jiàn)，高考閱讀取材傾向于選自外國(guó)嚴(yán)肅媒體和專業(yè)刊物且時(shí)效性強(qiáng)，除了語(yǔ)言本身，高考更注重考查外國(guó)文化及前沿新知。

2.以詞匯和語(yǔ)法作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的唯一中心

目前高中英語(yǔ)教學(xué)以詞匯和語(yǔ)法為主，這是目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大瓶頸。教師片面地追求詞匯識(shí)記和語(yǔ)法講解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到整進(jìn)整出且缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，無(wú)法真正達(dá)到提升閱讀能力的目的。例如，閱讀理解B篇開(kāi)篇出現(xiàn)了“grill guests”“cook up a storm”等地道而形象的英文表達(dá)，若僅拘泥于詞匯教學(xué)，則學(xué)生在開(kāi)篇便遇到了閱讀障礙，這既不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，降低教育教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂的學(xué)習(xí)模式以接受性語(yǔ)言為主

現(xiàn)今的高中英語(yǔ)片段化教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，高輸入，低輸出。課堂的學(xué)習(xí)模式以接受性語(yǔ)言為主，缺乏機(jī)制語(yǔ)境下語(yǔ)言的應(yīng)用。在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師在呈現(xiàn)閱讀文本后，教師習(xí)慣于給學(xué)生核心知識(shí)點(diǎn)，并將每一段落的重點(diǎn)詞句全盤畫出，生怕學(xué)生會(huì)遺漏某些知識(shí)點(diǎn)，這種完全脫離語(yǔ)篇和語(yǔ)境的教學(xué)方式，加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)啟示

1.整合教學(xué)材料，逐漸提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力

閱讀材料的選擇，既要基于學(xué)生的英文水平和興趣，也要圍繞教學(xué)主題對(duì)其進(jìn)行整合和補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受國(guó)內(nèi)外英文媒體網(wǎng)站和專業(yè)期刊，擴(kuò)大視野，為枯燥的日常學(xué)習(xí)材料注入新鮮血液。因此，教師要拓寬英語(yǔ)知識(shí)面，進(jìn)一步了解權(quán)威期刊媒體的最新前沿，從而為甄選文本提供更為廣泛的素材。教師通過(guò)指導(dǎo)閱讀，在閱讀中逐步提高學(xué)生的英文理解和表達(dá)能力。

2.融入人文知識(shí)，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

2018年英語(yǔ)全國(guó)卷ⅠB、C、D篇分別關(guān)于烹飪美味又省錢的食材報(bào)道、世界語(yǔ)言種類隨人類社會(huì)的發(fā)展而日益減少，以及新舊電器使用與能源消耗調(diào)查的文章。教師在授課時(shí)須引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)節(jié)約和環(huán)保，擁有正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)人與自然的和諧共處與可持續(xù)

發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)生的思考，重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是學(xué)科保鮮的關(guān)鍵途徑，其高低主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜程度、深度和廣度。對(duì)于老師而言，課堂提問(wèn)、和學(xué)生的對(duì)話、師生和文本的對(duì)話、課后練習(xí)以及課后活動(dòng)延展等都十分重要。如全國(guó)卷Ⅰ閱讀七選五是關(guān)于裝飾顏色的選擇在家居中的重要作用。在講授中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的思維空間和批判空間，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.構(gòu)建對(duì)話性課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂應(yīng)是對(duì)話性的。老師的作用在于幫學(xué)生建構(gòu)起其對(duì)文本的分析和理解。比如通過(guò)更多的同伴和對(duì)話來(lái)建構(gòu)對(duì)外部世界的認(rèn)知。教師更像是一個(gè)分享者，幫助學(xué)生搜集與整理資料。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)與同伴的交流學(xué)習(xí)找出重難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行討論和研究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生和文本建立聯(lián)系。比如假設(shè)自己是文本中的人物，在想象中理解和鞏固，深度加工文本。只有跳出文本，才能提出自己的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)的提出是對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面重視，是對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的重要舉措。任何一門學(xué)科的課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都包含著育人價(jià)值，英語(yǔ)教師應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的瓶頸問(wèn)題，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，探索新的閱讀教學(xué)方式方法，更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

編輯 李琴芳