王建建

摘 要：為了提高初中美術教學質量，針對初中美術教學中滲透情感教育的策略展開探討。

關鍵詞：初中美術；情感教育；策略

美術作為一種極具代表性的藝術表現(xiàn)形式，它所具備的不僅僅是理論性知識和創(chuàng)作技法，更重要的是它的表現(xiàn)力與感染力，而這與創(chuàng)作者對藝術情感的理解與表現(xiàn)能力有著直接的關系。在初中美術教學中實施情感教育不僅是對美術教學制度的完善，還是對師生綜合能力進行提升的有效策略。

一、美術教學中滲透情感教育對學生的影響

1.培養(yǎng)學生的美術審美能力

美術作為一種藝術創(chuàng)作，它的構成往往是多元化的，這與創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感有著直接的聯(lián)系，正是因為不同的畫作蘊含著不同的創(chuàng)作情感，才使得美術作品除直觀的觀賞價值外有了更大的魅力。為了讓學生能夠更為深入地發(fā)掘并意識到美術作品魅力的精髓所在，需要學生對美術作品有著一定的審美能力，換言之，學生能夠根據(jù)畫作中的色彩、畫風、構圖、內容以及種種細節(jié)處找到能讓自己產(chǎn)生共鳴的點，能夠明確地指出對畫作喜愛或排斥的原因，能夠根據(jù)自己的主觀思維對畫作做出有根據(jù)的評判與見解，形成獨立的美術審美能力。通過在美術教學中滲透情感教育可以讓學生樹立藝術情感意識，并以情感意識作為參照依據(jù)實現(xiàn)對學生美術審美能力的培養(yǎng)。

2.強化學生的美術創(chuàng)作能力

美術創(chuàng)作是建立在情感上的，灌注的情感如美術作品的靈魂一般重要，它是美術作品創(chuàng)作的方向，也是美術作品的生命所在，沒有情感的美術作品是空洞而蒼白的。以初中生為例，多數(shù)初中生在美術創(chuàng)作時，或多或少都會有一個創(chuàng)作理念，但創(chuàng)作理念與創(chuàng)作感情有著本質的差別，學生普遍沒有意識到這一點，無法進行區(qū)分，在兩者混淆的基礎上更難以意識到自己美術情感的缺失，所以在進行美術創(chuàng)作時往往不會運用自己的情感，創(chuàng)作出的美術作品也難以詮釋創(chuàng)作者所要表達的情感，導致美術作品往往過于青澀或偏離學生的創(chuàng)作初衷。

當學生意識到美術情感的存在并嘗試在創(chuàng)作時灌注自己的情感時，美術作品自然而然就有了目的性，原本單純的線條變成詮釋創(chuàng)作者情感和意念的載體，畫卷也因此而變得鮮活生動。

二、目前初中美術教學在實施滲透情感教育中存在的問題

1.教師對美術情感的理解能力不足

由于初中生年齡較小，普遍沒有扎實的美術功底，所以很多教師考慮到初中生的實際情況，在制訂美術教學目標時定位的起點比較低，并不要求學生掌握美術情感的運用。教師長久地受這種思維影響，自身也沒有及時地去充盈美術教學中情感教育的方法，甚至自己在這方面也因長時間的摒棄，缺乏對美術情感的了解，加之缺乏對美術情感教育的實踐經(jīng)驗，無法科學有效地開展美術情感教育。

2.情感教育的方式過于依賴理論教學

在傳統(tǒng)的美術教學中課程內容分為兩部分，一部分為理論課，即教師去著重講解美術作品的相關歷史背景，進行美術理論知識的科普，另一部分為實踐課，即要求學生進行繪畫創(chuàng)作及手工創(chuàng)作。由于美術情感教育口述環(huán)節(jié)比較多，很多教師在進行美術情感教育時習慣性地采用傳統(tǒng)理論課的教學方式。這種教學方法首先容易讓學生產(chǎn)生混淆，分不清情感教育內容與美術理論知識教學內容的差異，導致情感教育的效果被理論知識所淡化，沒有針對性。學生會因缺乏實踐情感運用經(jīng)驗，依舊維持原本的狀態(tài)進行美術創(chuàng)作，使所學的情感教育知識始終停留在理論上。

三、在初中美術教學中滲透情感教育的策略

1.建立美術情感意識，通過多種渠道充盈美術情感知識

教師要改變自己的教學理念，首先，教師要意識到，隨著時代的進步，教學內容不因每一批學生年齡的一致而一成不變。不同時代背景下，學生的綜合素質有了很大的差異，學習要求也隨著學生綜合素質的提升而加強，所以，教師對待初中生美術教學內容要重新評估，保證教學內容、學生學習能力、學習需求三方面保持均衡的狀態(tài)。其次，教師作為教學的主導，是傳遞知識的核心，因此，教師必須自己先滿足教學要求，對美術情感有著足夠的了解。教師可以充分利用網(wǎng)絡、媒體、書籍等去充盈美術情感知識，并將一些好的知識獲取平臺分享給學生，讓學生能夠在教師之外進行學習，師生共同學習、共同探討、共同進步，只有這樣才能更好地落實并推進初中美術情感教育。

2.優(yōu)化情感教育方式，將理論與實踐進行整合

教師要在學生的實踐創(chuàng)作中去進行美術情感教育，在學生美術創(chuàng)作的過程中進行干預。教師先去迎合滲透美術情感教育制定一個創(chuàng)作主題，比如，教師可以讓學生去繪制一張塔羅牌，塔羅牌作為西方的一種占卜工具，最大的魅力在于它用圖畫的方式去詮釋一個意義，宛如達·芬奇密碼一般，充分蘊含著創(chuàng)作者的表達情感。教師可以讓學生用自己的方式去嘗試繪制一張隱藏某種意思的圖畫，然后讓學生根據(jù)圖畫內容去思考它的中心思想，這樣可以很好地鍛煉學生對圖畫的觀察能力、解讀能力、詮釋能力，從而實現(xiàn)美術創(chuàng)作情感的掌握。

為了更好地落實初中美術教學情感教育，教師要與學生共同學習，獲得更多的美術情感感悟與見解，這需要不斷的實踐才能實現(xiàn)，教師要多為學生提供情感教育的平臺，拓展學生學習視野，在實踐中對學生進行教育指導的同時也讓學生在實踐過程中建立美術情感意識，掌握美術作品情感解讀能力，美術創(chuàng)作中情感的運用能力。

參考文獻：

[1]蔣瑞芳.初探情感教育在初中美術教學中的滲透[J].中外交流，2018（19）：244.

[2]李玉紅.淺談在初中美術教學中如何滲透情感教育[J].速讀（中旬），2018（6）：218.

編輯 溫雪蓮