陸千珍

摘 要：花朵唯有用愛心呵護才會長得更加嬌艷、美好。管理學(xué)生也是這樣，在日常的班級管理工作中，冰冷的紀(jì)律條令是必不可少的，但是班主任的愛更是不可或缺的，因為愛是拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)，推動學(xué)生健康成長和用心學(xué)習(xí)的保障。重點對“愛”在班主任管理工作中的運用進行分析，希望能給廣大初中班主任教師同行帶來一些啟示與參考。

關(guān)鍵詞：初中；愛；班主任；管理

魯迅先生曾經(jīng)說過：“教育植根于愛?！睆陌嘀魅喂芾淼慕嵌热フf，愛能使師生關(guān)系變得更加和諧融洽，愛能使班級氛圍變得更加溫暖，愛能使學(xué)生更加健康、茁壯地成長。那么，具體來說，班主任教師應(yīng)采用何種策略去表達自己的愛呢？筆者結(jié)合相關(guān)文獻以及自身經(jīng)驗，總結(jié)出了以下三條策略：

一、了解學(xué)生，尊重學(xué)生

初中生正處在青春期，也正因為此，他們往往會被貼上各種各樣的標(biāo)簽，像是叛逆、敏感、脆弱等。面對初中生，班主任教師必須要予以他們更多的關(guān)心和幫助。為此，在實際的班級管理工作中，廣大班主任教師必須要做到以愛管理，用愛造境。具體來說，可以這樣去做：首先，班主任教師可通過座談、家訪、發(fā)放調(diào)查問卷等方式對學(xué)生的基本情況進行調(diào)研，以便能充分掌握和了解班里的每一位學(xué)生。基于此，班主任教師不妨為學(xué)生建立電子檔案，并立足于此，及時對學(xué)生的各種變化進行跟進。在了解了學(xué)生的基本情況以后，教師要懂得尊重學(xué)生和理解學(xué)生。比如，有的學(xué)生在平時表現(xiàn)得非常頑劣，其實他很有可能是因為平時常常被家長、同學(xué)、教師所忽視，為了突出自己的存在，才會下意識地做出那些令人反感的行為。如果班主任不知道這位學(xué)生的真實狀況，很有可能只會通過批評的方式對該名學(xué)生進行教育，這不僅會在很大程度上疏遠彼此的距離，甚至還很有可能促使該名學(xué)生形成極端心理。相反，如果班主任教師能夠及時了解這名學(xué)生的情況，對他多些理解和寬容，并基于此，積極采取適宜的措施對其進行幫助，勢必能有效糾正其不良行為，使其切實感受到班主任對自己的愛，繼而能促使其以端正的態(tài)度對待學(xué)習(xí)、對待同學(xué)、對待教師。

二、以愛造境，熏陶學(xué)生

充滿愛意的班級環(huán)境能夠讓學(xué)生感到無比溫暖，從而使學(xué)生對班級產(chǎn)生強烈的歸屬感，這對班級凝聚力的提升具有重要作用，與此同時，還能對班主任教師的有效管理產(chǎn)生十分積極的影響。因此，在實際的班級管理工作中，廣大班主任教師應(yīng)重視良好班級管理環(huán)境的創(chuàng)造：首先，教師要以身作則，愛護班里的每一位學(xué)生，如在為學(xué)生批改作業(yè)時，在作業(yè)的最后為其批注一些具有鼓勵性的話；對待學(xué)生一視同仁，不管是面對優(yōu)等生還是學(xué)困生；看到生病的學(xué)生，教師都要及時與其家長取得聯(lián)系，以了解學(xué)生的病情，必要的時候，親自帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)務(wù)室看病等。在班主任教師的帶動下，整個班級勢必愛意滿滿，這不僅對師生關(guān)系的和諧發(fā)展十分有益，同時還能使學(xué)生的心靈受到熏陶。其次，在日常的班級管理中，班主任要充分發(fā)揮榜樣的作用，及時對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行表揚，以促使其他學(xué)生向表現(xiàn)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)。在班主任的帶動及學(xué)生的互相學(xué)習(xí)下，整個班級的氛圍勢必會更加友愛、和諧。最后，班主任教師還可以組織學(xué)生對班級環(huán)境進行裝飾，如在教室的墻上張貼一些標(biāo)語，如“我們是一家人”“博學(xué)慎思，明辨篤行”等，或者在教室的文化墻上張貼班級學(xué)生的集體合影等。

三、重建班規(guī)，高校管理

班規(guī)是班主任管理班級的重要憑據(jù)，同時也是規(guī)范學(xué)生言行的重要準(zhǔn)繩。然而，長久以來，很多班主任在管理班級的時候，并沒有充分發(fā)揮出班規(guī)的作用，常常會依據(jù)自己的主觀意識對學(xué)生進行管理，這很難使學(xué)生在真正意義上信服班主任。此外，很多班級的班規(guī)是由班主任個人制定的，或者是班主任教師直接照搬了其他班級的班規(guī)，這種班規(guī)與實際的班級管理狀況是否能充分契合尚且不論，絕大多數(shù)的學(xué)生根本就不知道班規(guī)的具體內(nèi)容，在這樣的背景下，班規(guī)很難在真正意義上發(fā)揮作用。對此，相關(guān)班主任不妨引導(dǎo)學(xué)生對班規(guī)進行重建，在重建的過程中，班主任教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并為學(xué)生營造平等、自由、和諧、友善的研討氛圍，基于此，引導(dǎo)學(xué)生獨立地對新班規(guī)進行制定，在遇見有爭議的班規(guī)時，班主任不妨組織學(xué)生針對相應(yīng)的班規(guī)進行辯論，如此，不僅可以增強班規(guī)的科學(xué)性，同時還能加深學(xué)生對相應(yīng)班規(guī)的印象，如此一來，在后續(xù)的生活中，學(xué)生將極有可能因為相應(yīng)的班規(guī)而自覺約束自己的言行?？傊?，班主任教師引導(dǎo)學(xué)生對班規(guī)進行重新制定是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)，這在很大程度上能增強班規(guī)的權(quán)威性，與此同時，還能增強學(xué)生管理班級的意識，這對班主任管理實效的提升大有裨益。

四、總結(jié)語

總而言之，在班級管理工作中，班主任的愛是不可缺少的元素。換言之，班主任教師要想提高自己的管理效率，就必須用愛對學(xué)生進行管理，要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，將愛融進班級管理的每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)全班學(xué)生一同成長、一同進步。

參考文獻：

[1]翟?？?從愛與責(zé)任的角度探討初中班主任班級管理策略[J].中華少年，2017（14）：215.

[2]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育，2017（8）：18，20.

編輯 段麗君