陳增輝

摘 要：初中科學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科中具有較強(qiáng)的探究性和實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的核心因素就是其是否擁有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的能力。所以，教師在教授科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。為此，從學(xué)生問(wèn)題意識(shí)較弱的原因入手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

科學(xué)學(xué)科是新課改后出現(xiàn)的全新學(xué)科，其講述的是人們對(duì)于整個(gè)世界、整個(gè)自然環(huán)境的感悟，通過(guò)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)的渴求。但由于受到多種因素的影響，我國(guó)大部分初中生還是缺乏問(wèn)題意識(shí)，教師講什么學(xué)生就記什么，完全把學(xué)習(xí)當(dāng)成了老師指定的任務(wù)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)生缺少問(wèn)題意識(shí)的原因

（一）學(xué)生提問(wèn)方式不科學(xué)

初中教學(xué)時(shí)，學(xué)生大多處于十分緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生心里有了疑問(wèn)時(shí)，無(wú)法進(jìn)行有效的總結(jié)，從而使提出的問(wèn)題無(wú)法有效表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)想法。教師在答疑解惑的過(guò)程中，由于學(xué)生的表達(dá)不清，也不能針對(duì)性提出正確的解決方法。為此，使得學(xué)生在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有一定的科學(xué)性，長(zhǎng)此以往，就算以后有問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约罕磉_(dá)不清而不愿意再提問(wèn)。

（二）教學(xué)方式落后

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域也在不斷與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但我國(guó)目前很多學(xué)校的教學(xué)方式都還較落后，教師還是使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，教師只負(fù)責(zé)把所有的理論知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，而學(xué)生還沒(méi)有消化完全時(shí)，新的知識(shí)點(diǎn)又接踵而至。這種“一言堂”的方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力。同時(shí)，有的老師還錯(cuò)誤認(rèn)為一些學(xué)生總是在課堂上提問(wèn)是因?yàn)樗麤](méi)有專心聽(tīng)課，例如就有很多教師反問(wèn)學(xué)生：“你怎么又在提問(wèn)？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我剛才才講了?！遍L(zhǎng)期下去，就會(huì)造成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸消失。

（三）師生之間缺少溝通

大部分教師在學(xué)生的心目中都是較為威嚴(yán)的存在，因此很多學(xué)生都不敢和教師進(jìn)行有效的交流溝通。還有一些教師害怕過(guò)多的交流，擔(dān)心過(guò)近的距離會(huì)影響自己在學(xué)生心目中的形象。所以，教師大都存在親和力較差的問(wèn)題，這樣會(huì)直接對(duì)師生之間的關(guān)系造成阻礙，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中就算遇到了問(wèn)題，也難以向教師敞開(kāi)心扉，由此造成問(wèn)題意識(shí)逐漸缺失。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的措施

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)要緊跟時(shí)代的腳步，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，教師要把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的指導(dǎo)者。確立學(xué)生的主體地位，能夠通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)。例如，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師能夠讓學(xué)生上臺(tái)為其他同學(xué)講解，自己在一旁進(jìn)行輔助引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)再進(jìn)行解答，如此一來(lái)，既能讓學(xué)生在講臺(tái)上感受到成功的喜悅，還能增進(jìn)師生之間的交流。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

1.把學(xué)習(xí)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

科學(xué)知識(shí)大部分來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教師在授課時(shí)要注意合理引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)使用貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其感受到科學(xué)知識(shí)就存在于我們生活的方方面面。例如，在學(xué)習(xí)一些慣性的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從坐車時(shí)的剎車、轉(zhuǎn)彎和啟動(dòng)時(shí)的感受，來(lái)解釋、理解慣性在生活中的存在，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生分析什么慣性對(duì)我們是有利的，什么是不利的。

2.培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

質(zhì)疑的過(guò)程其實(shí)就是思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，教學(xué)中教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們發(fā)展求異思維，在答案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并打破之前的思維障礙，開(kāi)展有創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“酸堿之間的反應(yīng)”一課時(shí)，實(shí)驗(yàn)器具的使用、鑒別方式的多樣性、物體酸堿性的未知性等都是學(xué)生自由討論、分析、思考的方向，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過(guò)物體自身的酸堿性入手，使用酚酞、石蕊、pH試紙等對(duì)酸堿性展開(kāi)區(qū)別。學(xué)生一邊討論，一邊提出問(wèn)題，使得其分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維等都得到較好的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該放下自身的教師身份，努力和學(xué)生成為朋友，不要通過(guò)自身的教師身份來(lái)打壓學(xué)生，要及時(shí)關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題與困惑，了解具體的情況，并進(jìn)行答疑解惑。在教學(xué)中不管學(xué)生提出的問(wèn)題多么簡(jiǎn)單，都不要對(duì)其進(jìn)行譏諷，也不要因此失去耐心，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的解答；對(duì)于一些成績(jī)較差、理解能力較差的學(xué)生，要多進(jìn)行賞識(shí)教育，因?yàn)樵俨畹某煽?jī)，也不影響學(xué)生擁有一顆求知好學(xué)的心，從而通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，減小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教師必須要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從而提升這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，并增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對(duì)當(dāng)前科學(xué)課程中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因展開(kāi)了詳細(xì)的分析，并針對(duì)性提出了解決的策略，以期能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

黃瑛.讓問(wèn)題充滿學(xué)生的頭腦：初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程（中），2018（1）.

編輯 魯翠紅