黃星 王薛平 王希龍

摘 要 海洋生態(tài)學是海洋科學等專業(yè)的主干課程之一，優(yōu)化該課程的教學對提高相關專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。為此，針對應用型本科院校開展海洋生態(tài)學教學的特點，從教學內(nèi)容的選擇、教學方式的改進以及考評制度的變更等三個方面進行了初步探討，認為應以有利于應用型高校海洋科學特色專業(yè)課程的完善為指導，教學內(nèi)容上應具有地域特色，教學方式應注重學生的參與并對此進行重點考核，使之達到促進海洋科學人才專業(yè)能力全面發(fā)展的要求。

關鍵詞 應用型 海洋生態(tài)學 教學內(nèi)容 教學方式 考評

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.059

Abstract Marine Ecology is one of the main courses for marine science and marine-related disciplines. It has important significance for improving the students' professional quality to optimize the courses teaching of Marine Ecology. Therefore， according to the teaching characteristics of the application-oriented undergraduate universities， three aspects were discussed from the selection of teaching content， the reform of teaching method and the improving of examination mechanism， respectively. Base on that， some advice was regarded as urgent including choosing the regional specialized teaching content， interactive classroom performance and customized examination mechanism， which would help to improve the overall development of applied students majoring in marine science.

Keywords applied students； Marine Ecology； teaching contents； teaching method； examination mechanism

海洋科技應用型人才的培養(yǎng)關乎我國海洋高新技術發(fā)展的未來。為滿足國家對海洋科學人才數(shù)量與質(zhì)量的需求，清華大學、中山大學、浙江大學等近30所全日制普通高等學校先后設立獨立的海洋學院，并開設了海洋科學等相關專業(yè)。[1]廣西壯族自治區(qū)是我國西南地區(qū)重要沿海省份之一，分布有我國重點建設戰(zhàn)略經(jīng)濟區(qū)——北部灣海洋經(jīng)濟區(qū)。隨著北部灣海洋經(jīng)濟區(qū)的快速發(fā)展及其對相關人才需求的提高，自治區(qū)內(nèi)各大高校紛紛加強了對海洋科學人才培養(yǎng)力度。目前開設有海洋科學的高校已有廣西大學、廣西民族大學、欽州學院及桂林電子科技大學等。

海洋生態(tài)學是海洋科學及其相關專業(yè)的主要專業(yè)課程，目前在各個高校的海洋科學專業(yè)均有設置。由于海洋生態(tài)學是生態(tài)學的一個分支，具有明顯的學科交叉特性，涵蓋生態(tài)學、海洋地理學、海洋環(huán)境學及海洋生物學等多個學科的部分內(nèi)容。海洋生態(tài)學的實際教學過程中，因各高校在人培養(yǎng)方案上存在差異，該課程的教學必然存在一定的偏差，并各有側(cè)重。欽州學院是廣西自治區(qū)人民政府與國家海洋局共建高校、國家“十三五”規(guī)劃建設的“應用型本科高?！表椖繂挝?，其培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)均指向為“應用型”。因此，欽州學院與一般的綜合研究型大學、教學研究型大學對海洋科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案上應體現(xiàn)出一定的差別，在海洋生態(tài)學等專業(yè)必修課程的教學上應具有更明確的針對性，并突出應用性的特點。為此，本文從教學內(nèi)容的選擇、教學方式的改進以及教學評價的優(yōu)化等三個方面對基于應用型人才培養(yǎng)的海洋生態(tài)學課程教學改進進行了初步探討，以期為該課程的教學優(yōu)化提供參考。

1 具有地域特色的教學內(nèi)容選擇

目前，欽州學院海洋生態(tài)學課程教材采用的是由廈門大學沈國英、施并章編寫，科學出版社出版的“海洋生態(tài)學”（第三版）。[2]該教材體系龐大，內(nèi)容繁多，分為三大部分共十四章內(nèi)容，涵蓋基礎生態(tài)學、個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學及應用生態(tài)學等知識模塊。在廈門大學“海洋生態(tài)學”精品課程的教學大綱中，其教學課時多達136學時（講授82學時、實驗54學時），跨越整個學年。[3]由于欽州學院海洋科學專業(yè)的培養(yǎng)方案設置與廈門大學間存在差異，如此跨度的課程安排顯然不適合欽州學院。故此，著力于培養(yǎng)應用型人才的欽州學院在海洋生態(tài)學課程教學內(nèi)容上應有所取舍和側(cè)重。具體可從以下兩個方面入手：

1.1 減少交叉學科知識點的講授

除海洋生態(tài)學外，欽州學院海洋科學專業(yè)開設的主干課程還有海洋科學導論、海洋氣象學、物理海洋學、生物海洋學、化學海洋學、海洋調(diào)查與觀測技術、海洋地質(zhì)學、海洋要素計算及預報、環(huán)境海洋學及環(huán)境監(jiān)測與評價等。這些學科的知識內(nèi)容多與海洋生態(tài)學存在重合交叉，如海洋生態(tài)學中第二章（海洋環(huán)境與海洋生物生態(tài)類群）、第八章（海洋生態(tài)系統(tǒng)的能流及次級生產(chǎn)力）、第九章（海洋生態(tài)系統(tǒng)的分解作用與生物地化循環(huán)）、第十章（海洋主要生態(tài)系統(tǒng)類型）及第十二章（海洋污染和赤潮現(xiàn)象）等與海洋科學導論、[4]環(huán)境海洋學[5]中部分知識點重合度很高。對于這些交叉重合知識點的講授，可視課程的講授次序?qū)φn時量的安排予以恰當?shù)恼{(diào)整，減少知識點的重復講授，避免造成學生學習興趣的降低。

1.2 加強可結(jié)合地域特色的教學內(nèi)容的講授

對于海洋生態(tài)學課程，在部分教學內(nèi)容講授的過程中，可以很好的結(jié)合區(qū)域海洋特色。以北部灣為例，欽州學院的海洋生態(tài)學課程中可結(jié)合地域特色的主要內(nèi)容有：近40年來北部灣海洋環(huán)境及典型海洋生態(tài)系統(tǒng)（紅樹林生態(tài)系統(tǒng)、海草床生態(tài)系統(tǒng)等）的變遷、廣西珍稀海洋生物（中華鱟、中華白海豚、儒艮等）種群變化及其保護策略、養(yǎng)殖海洋生物對海洋環(huán)境的影響、海洋生態(tài)災害（赤潮、綠潮、白潮、溢油污染等）等。[6]對于這些內(nèi)容的講授，在傳授基礎知識點的同時應聯(lián)系實際，因地制宜，形成特色教學內(nèi)容，以此激發(fā)學生的學習熱情并調(diào)動其積極性。[7]

2 培養(yǎng)學生應用能力的教學方式改進

對于應用型人才而言，對其自主學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是最為重要的環(huán)節(jié)之一。在海洋生態(tài)學教學過程中，可結(jié)合互動式、問題式、案例式（含實驗）和雙語式等教學方法的應用，對海洋生態(tài)學教學方式進行相應改進，[8]以此激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的動手能力、訓練學生野外調(diào)查能力，提高學生的科研素質(zhì)并鍛煉學生的邏輯思維和團隊協(xié)作能力。[7]

以案例式教學方法為例，該方法一方面需授課教師對相應專業(yè)知識點具有較高的理解度并對相關的科研動態(tài)具有較全較新的把握，另一方面對案例的選擇需盡可能為師生共知或教師參與的研究項目成果。如在第十章（海洋主要生態(tài)系統(tǒng)類型）中，課程講授與實驗設計均可采用案例教學。其中，課程講授可由教師擬定不同的生態(tài)系統(tǒng)類型，由學生課前自主查閱相關資料、事件，并在教師的引導下進行分組互動討論。實驗設計可針對欽州灣典型的紅樹林生態(tài)系統(tǒng)，由教師申請并帶隊，選擇野外風險較小的區(qū)域，對紅樹林群落的生物多樣性進行測定。

3 突出學生參與的教學評價優(yōu)化

在以應用型人才培養(yǎng)為目標的教育模式下，結(jié)合海洋生態(tài)學的課程特點及教學計劃，其教學考核體系應具有一定的更新。新的教學考核體系既要考核學生掌握基礎知識和基本理論的情況，也要考核學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。[9]

目前，對于大學生的課程成績的考評由平時成績（30%）和期末考試（70%）組成。對于海洋生態(tài)學，有學者提出可以將考評比例調(diào)整為平時成績（課堂和實踐表現(xiàn)）、實踐和專題匯報、期末成績的比例各占40%、20%和40%。[3]這一方法雖然增加了學生課堂表現(xiàn)及實踐能力的考評權(quán)重，但相應的其評價結(jié)果主管因素較多，對于部分表現(xiàn)不積極但自主學習能力較強、科研素養(yǎng)較高的學生的評價往往會有失偏頗。

考慮到海洋生態(tài)學既有大量的基礎理論知識，又有很多的實踐案例分析，筆者建議可從以下兩方面加以全面考核。首先，確定期末考試否決制，即期末考試不通過則認為課程總體評價不通過，但前提是期末考試內(nèi)容需在日常教學中出現(xiàn)，以此體現(xiàn)考試的嚴肅性。其次，改革期末考試試卷的題型，分為基礎知識篇與應用篇兩大類題型。其中，基礎知識篇題量不宜過多，分值控制在30～50分為宜，著重考核學生對重點專業(yè)基礎知識的掌握程度，以盡可能避免學生突擊背誦得高分的情況。而應用篇題目應選擇日常教學中學生參與、討論過的案例，且盡可能涵蓋所有組別（每班分組不宜過多，每組以4-6人為宜），以考核每位同學對自己案例或課題的參與度、熟悉度以及對其他組課題的關注度，避免部分案例或課題的報告出現(xiàn)“一人完成、多人共享”的局面。最后，期末考試通過（及格）后的最終的課程考核總評成績比例仍可按平時成績（30%）和期末考試（70%）組成。

4 結(jié)語

專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)有別于綜合型人才培養(yǎng)，體現(xiàn)在海洋生態(tài)學課程教學上，主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容的側(cè)重、篩選和評價體系的差異。因此，如何選擇具有地域特色，能廣泛的激發(fā)學生自主學習興趣的教學內(nèi)容，優(yōu)化綜合考評學生課堂表現(xiàn)、專業(yè)理解能力與專業(yè)實踐拓展能力的考核方式是未來培養(yǎng)應用型海洋科學人才的高校教師所應加以深思的。

參考文獻

[1] 何培英.高等海洋教育生態(tài)及其承載力研究[D]. 青島：中國海洋大學，2010.

[2] 沈國英，施并章.海洋生態(tài)學[M]. 北京： 科學出版社， 2016.

[3] 郭豐，黃凌風.精品課程～廈門大學（海洋生態(tài)學）[EB/OL]. http：//coe.xmu.edu.cn：94/default.asp？classid=14&Nclassid=90， 2017-08-28.

[4] 馮士筰，李鳳岐，李少菁.海洋科學導論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5] 李鳳岐，高會旺.環(huán)境海洋學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[6] 郭偉，張晨曉，亢振軍.非生物類涉海專業(yè)海洋生態(tài)學的教學思考[J].欽州學院學報，2016.31（10）：56-59.

[7] 莫鈺.海洋生態(tài)學課程教學模式探索[J].科教文匯，2015（4）：58-59.

[8] 史云峰，趙牧秋，張燕.基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的海洋生態(tài)學教育模式[J].瓊州學院學報，2011.18（2）：106-108.

[9] 張家洋，周君麗.恢復生態(tài)學教學改革初探[J].當代教育論壇，2010（21）：39-40.