內(nèi)容摘要：用“召喚結(jié)構(gòu)”理論指導(dǎo)文學(xué)名著教學(xué)，能有效促進學(xué)生的閱讀“向精、深、專的方向挺進”。在操作上，應(yīng)該力爭做到以下四點：1.尋找空白；2.挖掘空白；3.填充空白；4.創(chuàng)造空白。運用“召喚結(jié)構(gòu)”理論進行課外閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地選擇那些充滿“藝術(shù)張力”且“歷經(jīng)考驗”的“文學(xué)名著”。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 整本書 文學(xué)名著教學(xué) 召喚結(jié)構(gòu) 空白

在人的成長教育過程中，文學(xué)“以其特有的較高度統(tǒng)一的感性美與理性美”[1]而成為一個不可替代的重要的種類。然而，在“分數(shù)至上主義”觀念[2]、“圖像”泛濫[3]、“電子”入侵[4]和“雅俗價值無高低”論[5]等多種力量夾擊下，文學(xué)教育尤其是“高值化”的文學(xué)經(jīng)典[6]的教育呈萎縮狀態(tài)。即便是有些教師和學(xué)生看上去好像并未忽視，但實際上卻忽略了“教學(xué)內(nèi)容的深層次價值、意義”[7]，他們“只注意到文學(xué)名著中那些與考試有關(guān)的知識點”，而不顧及“審美體驗、審美理解和審美感悟在文學(xué)接受中”不可或缺的作用[8]，以至于最終遠離了文學(xué)名著的“奧妙”與“精髓”[9]。基于此，本文將借用德國著名接受美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱柕摹皩徝理憫?yīng)理論”[10]尤其是“召喚結(jié)構(gòu)”觀點[11]來探討如何更好地進行文學(xué)類文本的教學(xué)指導(dǎo)。

一.當(dāng)前課外閱讀教學(xué)亟待改進的兩個方面

1.改變閱讀文本的固定化，保持文本選擇的開放性。

一線語文教師有普遍的共識：要“把學(xué)生培養(yǎng)成具備高語文核心素養(yǎng)的人才”，就“必須走大量閱讀的道路，”[12]然而，無論大學(xué)生[13]，還是中學(xué)生[14]，抑或是小學(xué)生[15]，一直以來都是閱讀量遠遠不足。即便有部分老師意識到多讀課外書的重要性，在指導(dǎo)學(xué)生課外文本選擇時也顯得很被動。他們往往是翻一翻《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，看里面推薦什么書目，便不管三七二十一，趕緊告知學(xué)生快去讀這些書。文本選擇的固化使學(xué)生的閱讀方向也跟著固化，閱讀視野受限。由于優(yōu)秀的文學(xué)作品浩如煙海，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的實際情況，幫助學(xué)生選擇符合他們自身發(fā)展需要的各種文學(xué)文本，而不是越俎代庖。

2.改變閱讀教學(xué)的模式化，提高教學(xué)方法的靈活性。

一些語文教師在語文課外閱讀教學(xué)方面因循守舊，沉溺于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。在指導(dǎo)學(xué)生時，往往采用模式化的教學(xué)鏈條。一個文學(xué)文本拿上來，從介紹作者、交代背景、概括情節(jié)、選擷細節(jié)、分析形象、歸納主題，按部就班，一成不變。老師剛進行第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能說出下一個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么了。如此教學(xué)，學(xué)生何來學(xué)習(xí)的興趣？課外閱讀教學(xué)不是為了一時填飽肚子而隨便在路邊吃一頓快餐了事，而是要花心思辦一桌“滿漢全席”，以讓學(xué)生享受一場文化的饕餮盛宴。而要做到這一點，就必須持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必須“釆用新的教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)模式，探尋新的教學(xué)方法，”[16]竭盡全力地推動學(xué)生利用課余時間多讀整本書尤其是經(jīng)典名著。

二.召喚結(jié)構(gòu)在課外閱讀教學(xué)中的運用

筆者認為，運用“召喚結(jié)構(gòu)”理論進行文學(xué)名著教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)該力爭做到以下四點。

1.尋找空白

在閱讀文學(xué)文本時，首先應(yīng)教會學(xué)生尋找文本中的空白。不過，中學(xué)生畢竟受年齡、學(xué)養(yǎng)、審美能力等因素的制約，大部分人很難一下子找出文本中的空白。因此，在進行教學(xué)時，教師可選擇一些在“留白”藝術(shù)上比較典型的作家作品，如“歐亨利手法”、海明威“冰山原則”等。其次，要教會學(xué)生善于思考，找準(zhǔn)文本中的空白。如馬爾克斯《百年孤獨》的開頭：許多年以后，面對行刑隊的時候，奧雷良諾·布恩迪亞上校一定會想起父親帶他去看冰塊的那個遙遠的下午。此處語言平淡無奇，但細細玩味，卻令人驚嘆。這是一個回溯性敘事的開始，短短的一句話，實際上容納了未來、過去和現(xiàn)在三個時間層面。這樣的時間結(jié)構(gòu)，在小說中反復(fù)出現(xiàn)，一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，不斷地給讀者造成新的懸念。而這些，沒有深入的思考是無法感知的。最后，要發(fā)現(xiàn)空白，就得讓學(xué)生多寫書評。不要過于計較學(xué)生書評所言的對錯，重要的是寫出來。有感，則說明他對文本進行了思考，已經(jīng)達到了以寫促思的目的。

2.挖掘空白

發(fā)現(xiàn)了空白之后，還要善于去挖掘空白，理解空白的內(nèi)涵。如《水滸傳》中的晁蓋之死因，歷來眾說紛紜?！端疂G傳》中寫到：黑暗中晁蓋被射了一枝冷箭，后毒發(fā)不治身亡，箭上刻“史文恭”三字。但此箭是否為史文恭所射，文本中未言明，留下了一個大大的疑團。如何引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這個空白呢？我們不妨加以推理。史文恭如果真的放冷箭暗算晁蓋，會在箭上刻字，生怕梁山好漢不知道是他下的毒手嗎？再說，當(dāng)時梁山勢大，曾頭市危在旦夕，史文恭會如此張揚暴露自己嗎？再推想此時的宋江跟晁蓋關(guān)系已經(jīng)明顯惡化。晁蓋因為在梁山上被宋江架空，才憤然領(lǐng)軍攻打曾頭市。帶的隨軍將領(lǐng)里面就有神箭手“小李廣”花榮，而花榮正是宋江的心腹。由此，宋江是否也存在著暗殺晁蓋的嫌疑呢？宋江和晁蓋給山寨規(guī)劃的路線是完全相反的，晁要對抗，宋要招安。晁蓋不死，宋江就無法實現(xiàn)他的愿望。如此引導(dǎo)學(xué)生對空白進行充分地挖掘，無疑對把握人物形象和理解作品內(nèi)涵是大有裨益的。

另外，要對空白進行充分地挖掘，還要建議學(xué)生多去閱讀關(guān)于文本的名家書評或文本賞析文章，進而更深刻地讀透文本。

3.填充空白

發(fā)現(xiàn)、挖掘文本留下的空白，接下來便要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力去填充空白了。如《圍城》的結(jié)尾是一個開放性的結(jié)尾，方鴻漸和孫柔嘉最終何去何從，會分開還是重歸于好，歷來莫衷一是。在進行《圍城》閱讀指導(dǎo)時，自然可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)一個結(jié)尾。這樣既可以讓學(xué)生更好地走進文本，在更深層面上理解文本，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作動機。

4.創(chuàng)造空白

在填充文本的空白之后，教師還可鼓勵一些語文素養(yǎng)比較好的學(xué)生向更高的層次邁進——創(chuàng)造空白。優(yōu)秀的文學(xué)文本均有較強的可讀性和可演繹性。筆者在指導(dǎo)《西游記》課外閱讀時，曾為學(xué)生設(shè)計過這樣一道作業(yè)：概括豬八戒的人物形象，并根據(jù)理解為豬八戒畫一幅人物造像。結(jié)果學(xué)生畫出來的豬八戒形態(tài)各異。這樣學(xué)生既創(chuàng)造了新的藝術(shù)空白，又獲得了更高層次的審美體驗和理解。

三.結(jié)語

總之，用“召喚結(jié)構(gòu)”理論作指導(dǎo)，能有效地促進學(xué)生的文學(xué)閱讀“向精、深、專的方向挺進”[17]。值得注意的是，雖然應(yīng)該在文學(xué)文本的選擇上持開放性態(tài)度，但“召喚結(jié)構(gòu)”理論并不特別適用于“平面快餐化”[18]的作品，因為“平面快餐化”的作品就像“一杯白開水，再怎么細心品味，也不可能品出奶香”[19]，而且，可能更為重要的是，其“召喚”的結(jié)果“無法使人的精神世界得到有效的提升”[20]?；诖?，運用“召喚結(jié)構(gòu)”理論進行課外閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地選擇那些充滿“藝術(shù)張力”且“歷經(jīng)考驗”的“文學(xué)名著”[21]。同樣重要的是，由于“召喚結(jié)構(gòu)”理論的運用有賴于閱讀主體心境的自由，所以，那種“把學(xué)習(xí)變?yōu)闋幦》謹?shù)的一場戰(zhàn)斗”[22]是與其背道而馳的。

參考文獻

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[22]鄭惠生.關(guān)于“當(dāng)前小學(xué)生課余時間最喜歡做什么”的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（04）：30.

基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養(yǎng)研究》（項目編號：2018YQJK345，項目負責(zé)人：陳寶紅）

（作者介紹：黃立榮，廣東潮州市潮安區(qū)寶山中學(xué)教師）