內(nèi)容摘要：面對(duì)名著閱讀教學(xué)任務(wù)，原本適用于“單篇課文”教學(xué)的“蝸牛般前行”的老方法已不可用，壓力自然存在。不過，一想到完成這項(xiàng)任務(wù)不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略名著的“感性美與理性美”，而且自己實(shí)際上也徜徉其中，壓力就沒那么大了。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué) 整本書 《蒙田隨筆》 《三國(guó)演義》 《紅樓夢(mèng)》

“名著閱讀”從原來學(xué)校辦“讀書節(jié)”的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容[1]到進(jìn)入課堂成為“顯性課程”[2]，是汕頭市東廈中學(xué)為改變“中學(xué)生離經(jīng)典名著很遠(yuǎn)”的這一現(xiàn)實(shí)[3]而進(jìn)一步采取的一項(xiàng)措施[4]。作為這個(gè)“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的主要成員，筆者在其教學(xué)實(shí)踐過程中有許多感觸，現(xiàn)做一點(diǎn)探討。

一.名著閱讀教學(xué)初試

鑒于高一級(jí)學(xué)生剛從不同學(xué)校的初中畢業(yè)生升上來而閱讀基礎(chǔ)參差不齊、閱讀興趣各有偏好的實(shí)際情況，在上高一名著閱讀課時(shí)，筆者的教學(xué)思路，主要是以了解時(shí)代背景、作者經(jīng)歷為切入口，讓學(xué)生了解名著作品大意，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，再以不同的活動(dòng)形式展開教學(xué)。

如《三國(guó)演義》教學(xué)時(shí)，筆者先點(diǎn)面相結(jié)合，在與學(xué)生合作討論了《三國(guó)演義》的時(shí)代背景、作者經(jīng)歷、內(nèi)容梗概和主要人物形象后，將對(duì)天下形勢(shì)格局影響最大的官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和彝陵之戰(zhàn)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，分別采用請(qǐng)學(xué)生通過對(duì)比梳理文本和影視作品的表現(xiàn)方式、分小組表演三大戰(zhàn)役等方式體會(huì)三大戰(zhàn)役中人物的個(gè)性特征、情節(jié)的跌宕起伏、手法的搖曳多姿，從而引導(dǎo)學(xué)生更有興趣地對(duì)該名著進(jìn)行課后的全本閱讀。接著，組織知識(shí)搶答活動(dòng)，從內(nèi)容梳理、人物形象、情節(jié)設(shè)計(jì)、主題思想等多角度考查學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，最后請(qǐng)每一位同學(xué)將自己的閱讀體會(huì)以手抄報(bào)和論文的形式上交。

二.名著閱讀教學(xué)再試

在經(jīng)過高一級(jí)《三國(guó)演義》《論語(yǔ)》《富蘭克林自傳》《契訶夫中短篇小說集》的名著閱讀教學(xué)后，高二級(jí)學(xué)生的閱讀能力有了一定的提升，實(shí)驗(yàn)教師也積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，照理應(yīng)該是更易于進(jìn)行名著閱讀教學(xué)。然而，按照“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的“進(jìn)階”要求，高二級(jí)的閱讀教學(xué)書目為《詩(shī)經(jīng)》《哈姆萊特》《紅樓夢(mèng)》《蒙田隨筆》，這又給師生的名著閱讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)首先是文體上的挑戰(zhàn)，因?yàn)闊o論如何，閱讀與教學(xué)劇本總是比小說、傳記、散文有難度，更何況劇本是師生們平常不會(huì)去接觸的一個(gè)文學(xué)種類。其次是內(nèi)容深廣度上的挑戰(zhàn)，像《紅樓夢(mèng)》，雖然大學(xué)生[5]和中學(xué)生[6]認(rèn)同率相對(duì)較高，但似乎是“慕名”多而已，其深博，遠(yuǎn)不是《三國(guó)演義》可以相比，而《蒙田隨筆》主題的豐富性，也在《論語(yǔ)》之上。因篇幅限制，這里只談《蒙田隨筆》的教學(xué)。

《蒙田隨筆》是一部散文集，各篇像是原來語(yǔ)文教材中的議論文，但像課文只是一個(gè)“假象”。首先，書中各篇的篇幅均比一般課文大許多。其次，書的內(nèi)容極為豐富，涉及西方日常生活、傳統(tǒng)習(xí)俗、人生哲理等方方面面，可以說是包羅萬象。再次，表面是分散、獨(dú)立的各篇，實(shí)出自一個(gè)人之手，除須了解單篇作品的意涵外，還須弄清楚作者總體上的立場(chǎng)傾向，而作為世界級(jí)的幾個(gè)散文大師之一，蒙田的深邃“并非是自然而然地向讀者敞開”的[7]，即是說，如果教師“讀書少”[8]、“文學(xué)素質(zhì)不高”[9]，那就不用說可以為學(xué)生“樹立一個(gè)良好的讀書榜樣”[10]，就連自己讀懂都是困難的。最后，《蒙田隨筆》計(jì)3卷107章，約100萬字[11]，教學(xué)時(shí)用的雖是精選本，但篇幅仍比一學(xué)期所用的語(yǔ)文課本大，而課堂教學(xué)時(shí)數(shù)卻只有語(yǔ)文課本的十幾分之一。這意味著原本適用于“單篇課文”教學(xué)的“蝸牛般前行”的老方法已不可用[12]，或者說，教師已無法用“早已形成的‘精細(xì)化的思維方式和教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)”[13]。總之是困難重重，但任務(wù)在身，只能是“摸著石頭過河”了。

首先，是激發(fā)。筆者用“價(jià)值激發(fā)法”[14]來燃起學(xué)生閱讀《蒙田隨筆》的熱情，參考一些文獻(xiàn)然后告訴學(xué)生：法國(guó)作家蒙田當(dāng)過國(guó)王的侍從，曾親歷戰(zhàn)爭(zhēng)，游歷歐洲各地，還兩次當(dāng)選波爾多市市長(zhǎng)；他的隨筆，無所不論，你能想到的話題，如懶散、膽怯、撒謊、名聲、穿戴、殘忍、虛空、壽命、睡眠、交往、友愛、良心、節(jié)制等等，他都討論過，他的隨筆，有“生活哲學(xué)”的美稱，連大師級(jí)的人物，像培根、帕斯卡爾、莎士比亞等人都深受其影響；他的座右銘是“我知道什么呢”，這句話并不是表現(xiàn)他的謙虛，而是體現(xiàn)了他的質(zhì)疑品格和批判精神；今天我們就要一起來領(lǐng)略《蒙田隨筆》的風(fēng)采，一起站在“人類文明的高地”[15]，一起與“杰出思想者親密接觸”，一起“用偉人的經(jīng)驗(yàn)和思想看世界、看時(shí)代、看自我”[16]。

其次，是梳理?！睹商镫S筆》內(nèi)容繁雜，話題眾多，所以必須用有限的課堂教學(xué)來幫助學(xué)生厘清。為此，筆者請(qǐng)學(xué)生每天課前輪流上臺(tái)朗讀一篇散文，并請(qǐng)全班學(xué)生當(dāng)天完成該文的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在課堂聽讀的過程中，對(duì)文本進(jìn)行大意理解的淺閱讀，又在課后梳理文本完成思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)文本進(jìn)行較深層次的閱讀。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到較好的鍛煉，并逐步能自主地從“形散”的文本中提取出“神”來，以“提出問題、分析問題、解決問題”三大板塊梳理文章線索。這既為每周一次的課堂深入討論奠定了基礎(chǔ)，也為后期對(duì)全書基本思想的綜合做好準(zhǔn)備。

再次，是品讀。筆者通過重點(diǎn)片段的品讀與討論，讓學(xué)生將自己之所學(xué)輻射到全文、全書，體會(huì)蒙田富有哲思的語(yǔ)言和深刻明晰的主旨。如在閱讀《論后悔》14頁(yè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過蒙田的對(duì)比手法、豐富的舉例和詼諧的語(yǔ)言，明白真正有德操的人不會(huì)后悔的緣由。在閱讀《論痛苦》36-38頁(yè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在蒙田旁征博引的亦莊亦諧的名言、歷史故事、親身經(jīng)歷中，認(rèn)識(shí)到人的精神力量之強(qiáng)大，足以戰(zhàn)勝肉體上難以想象的痛苦。

最后，是提升。筆者提醒學(xué)生：《蒙田隨筆》是智慧的結(jié)晶，是“一代接著一代的讀者不斷篩選”以后存留下來的“經(jīng)典”[17]，與那些通俗作品[18]和“短暫易逝”[19]甚至是具有“潛在負(fù)價(jià)值”的流行讀物[20]相比，這種書更值得我們多讀。當(dāng)然，正如阿諾德·豪澤爾所說：“偉大的藝術(shù)很少是簡(jiǎn)單明了的”[21]，這種書比較難啃，所以，在承認(rèn)學(xué)生看法的同時(shí)，筆者也提醒學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到：“如果感到學(xué)習(xí)非常吃力，那是說明你正在學(xué)習(xí)非常重要的東西。”[22]

三.余言

所謂“教無定法”，上述只是筆者個(gè)人的一點(diǎn)實(shí)踐和思考。早在幾年前，筆者就有利用課前課后的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生深閱讀、探討經(jīng)典名著的興趣和做法[23]，也思考過“高中和高校在名著閱讀教學(xué)上的不同”[24]，只是現(xiàn)在變成了“正兒巴經(jīng)”的“實(shí)驗(yàn)”以及新一輪課改到來所要面對(duì)的“整本書”任務(wù)，壓力可想而知。不過，一想到完成這項(xiàng)任務(wù)不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略名著的“感性美與理性美”[25]，而且自己實(shí)際上也徜徉其中，壓力就沒那么大了。

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[23]韓金容.利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生深閱讀[J].文學(xué)教育（上），2016（01）：78-79.

[24]韓金容.高中和高校名著閱讀教學(xué)之異同[J].文學(xué)教育（上），2018（11）：86-87.

[25]鄭惠生.應(yīng)該重視大學(xué)生文學(xué)審美趣味的培育——以調(diào)查研究為基礎(chǔ)的探討[J].美與時(shí)代（下），2005（04）：8.

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目《以“提升素養(yǎng)”為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZQJK023，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：姚佩瑯）

（作者介紹：韓金容，廣東汕頭市東廈中學(xué)教師）