崔維杉

摘 要：在初中歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是十分重要的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史，使教學(xué)更加生動(dòng)。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)落實(shí)，主要對(duì)新課程下初中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

在初中時(shí)期，越來越多學(xué)校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生更了解歷史事件的相關(guān)性，掌握歷史整體發(fā)展的大趨勢(shì)。在給學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架結(jié)構(gòu)時(shí)，要及時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)尋找歷史發(fā)展的線索，提高課堂效率。因?yàn)樵诔踔袣v史教材的編排中以時(shí)間為線索，所以學(xué)生需要了解各個(gè)歷史事件的特征與順序，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。下面筆者就來談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化措施。

一、構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)框架

在學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本特征，注意各個(gè)歷史事件的相關(guān)性，合理構(gòu)建歷史時(shí)空的框架，將知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的時(shí)間、空間相結(jié)合，作為構(gòu)建歷史時(shí)空框架的基本要素，分析一些在特定時(shí)代背景下的重大歷史事件，可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方法著重研究歷史事件的起因、發(fā)生過程、結(jié)果和影響。最終將所有的歷史事件按照時(shí)間順序排列出來，進(jìn)行古今中外的橫向或縱向?qū)Ρ?，使學(xué)生更加清晰地了解相應(yīng)的歷史知識(shí)，構(gòu)建合理的歷史時(shí)空框架。

二、以教師引導(dǎo)為主

在學(xué)習(xí)到重大歷史思想解放運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的專題活動(dòng)中，利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來分析思想解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)生、經(jīng)過，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次比較，我們可以發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系還未完善，所以教師需要以側(cè)面指示的方式進(jìn)行引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以以興起背景為切入點(diǎn)，先告訴學(xué)生此刻中國(guó)的內(nèi)憂外患，同時(shí)民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展。然后介紹胡適、魯迅、李大釗等一些受過西方教育的新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者。接著帶領(lǐng)學(xué)生一起了解整個(gè)過程，并且思考他們的思想，最后提出問題：新文化運(yùn)動(dòng)真的只是要打倒孔家店嗎？讓學(xué)生自由發(fā)表看法。在歷史老師指導(dǎo)的前提下，學(xué)生在初步了解歷史知識(shí)的同時(shí)，對(duì)思想解放運(yùn)動(dòng)的專題知識(shí)也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又鍛煉了思考能力與表達(dá)能力。

三、提高學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)名詞的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)于空間、地域等相關(guān)名詞的認(rèn)識(shí)將直接影響到歷史的學(xué)習(xí)以及歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)古代南北地域問題的過程中，教師需要先解釋下兩個(gè)常見地域的概念：長(zhǎng)江流域和黃河流域。長(zhǎng)江流域是南方的，黃河流域是北方的，同時(shí)孕育了具有一定地域特色的人類群落，在掌握北方人南遷這一知識(shí)時(shí)涉及了南北方的地域問題。在課堂上老師拿出了事前準(zhǔn)備好的兩張地圖來幫助學(xué)生直觀地了解各個(gè)區(qū)域，第一張地圖是中國(guó)地域的一個(gè)劃分線，第二張地圖是講述人類古代文明遺跡的分布圖，這樣的教學(xué)方式更加生動(dòng)形象，可以讓學(xué)生直觀地了解到相關(guān)的地域范圍，在相應(yīng)的情景教學(xué)法中讓學(xué)生明白了南北方的地域范圍，避免了概念的混淆，修補(bǔ)了知識(shí)盲點(diǎn)，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂上學(xué)生與教師間的互動(dòng)。

四、注重歷史事件的相關(guān)性

因?yàn)樵诔踔袣v史學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，教師需要抓住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性來構(gòu)建合理的教學(xué)體系，積極運(yùn)用歷史時(shí)間觀與空間環(huán)境尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)和相應(yīng)的過程。比如在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，教師可以首先概括該歷史事件的性質(zhì)，然后逐步分析出辛亥革命對(duì)我國(guó)社會(huì)思想、經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多個(gè)方面的影響，更多地了解辛亥革命對(duì)我國(guó)社會(huì)生活造成的具體影響。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生自己查找相關(guān)的資料，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)或者去圖書館、資料室來查閱相關(guān)的歷史資料。除了需要讓學(xué)生知道辛亥革命的歷史功績(jī)，更要讓學(xué)生深刻了解到：為什么說辛亥革命是中國(guó)社會(huì)近代化進(jìn)程的里程碑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱辛亥革命前后人們的生活習(xí)俗、思想等有什么改變，然后讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別對(duì)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行研究，最后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。教師可以提出一個(gè)思考問題，比如：如果沒有辛亥革命，我們現(xiàn)在的生活會(huì)是什么樣子？注重歷史事件的相關(guān)性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)好這門課的重要性的認(rèn)識(shí)。讓歷史課的學(xué)習(xí)真正地對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生影響，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，而不是機(jī)械地背誦相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生的時(shí)空觀，在此過程中學(xué)生要自覺閱讀文章內(nèi)容，從而找到歷史事件的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶。在歷史課堂上，學(xué)生要積極配合老師，跟著老師的思路走，積極建立歷史學(xué)習(xí)的框架和體系，提高對(duì)空間與地域等專有名詞的認(rèn)識(shí)，將時(shí)間作為依據(jù)，利用空間環(huán)境來構(gòu)建歷史網(wǎng)絡(luò)，從而了解歷史事件對(duì)我國(guó)社會(huì)造成的影響，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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編輯 郭小琴