冷學(xué)寶

丁衛(wèi)軍，簡(jiǎn)約語(yǔ)文的倡導(dǎo)者，正高級(jí)教師，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，全國(guó)中語(yǔ)學(xué)術(shù)先鋒人物，首屆全國(guó)中語(yǔ)教改新星，南通市學(xué)科帶頭人、科技拔尖人才，南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)特聘碩導(dǎo)，北京大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”指導(dǎo)專家組核心成員。著有《小丁教語(yǔ)文》《走向內(nèi)在的豐富和詩(shī)意：簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂》《丁衛(wèi)軍教寫(xiě)作》，發(fā)表文章200余篇，主編《二十位語(yǔ)文名師經(jīng)典課例實(shí)證研究》?！墩Z(yǔ)文教學(xué)通訊》《作文教學(xué)研究》等封面人物。

丁衛(wèi)軍老師倡導(dǎo)的簡(jiǎn)約語(yǔ)文，“立足語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，以精心提煉的有用、精要、好懂的語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)作為支架，充分發(fā)掘、合理協(xié)調(diào)、科學(xué)使用各種教學(xué)資源和手段，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和要求完成教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過(guò)聚集、選擇、整合等策略，建構(gòu)一種實(shí)在靈動(dòng)、素樸本真、高效豐美的語(yǔ)文課堂，從而提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)?！北嫖龊?jiǎn)約語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，本真、豐富、智慧、詩(shī)意是丁衛(wèi)軍的教學(xué)關(guān)鍵詞，自由、充實(shí)、靈動(dòng)、歡悅是他的課堂景象，指點(diǎn)人生，滋養(yǎng)靈魂，助力生命，提升素養(yǎng)是他的教育目標(biāo)，而讓語(yǔ)文課堂擁有豐富、美麗的質(zhì)地，則是他的不懈追求：“以簡(jiǎn)約化的路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文人生的豐美，達(dá)成學(xué)生生活的豐美，生命的豐美?！焙?jiǎn)約與豐美的相宜相生，造就了丁衛(wèi)軍潤(rùn)澤生命的語(yǔ)文課堂，成就了他惠澤心靈的教育理想。

簡(jiǎn)約語(yǔ)文在“簡(jiǎn)”上做文章，但又不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀文本，單純地說(shuō)重點(diǎn)，一味地找答案，而是“力求以少勝多，以簡(jiǎn)馭繁”，其基本特征為：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，媒體運(yùn)用簡(jiǎn)便——不單薄，棄蕪雜，不炫示，重內(nèi)核，課堂輕盈而不虛脫，厚實(shí)而不沉重。簡(jiǎn)約語(yǔ)文孜孜以求的“約”，追逐著三重境界：精約之境、博約之境、雅約之境。精約課堂“精于心而約于形”，著意于教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)課堂的“精致圓潤(rùn)，暢達(dá)自然”;博約課堂要求把文本讀“厚”，把文本教“薄”，追求獨(dú)特見(jiàn)解，力求課堂的“縱橫捭闔，視野開(kāi)闊”;雅約課堂重在引領(lǐng)學(xué)生讀文察意，悟理賞美，彰顯課堂的“廣度、深度和詩(shī)意”，讓語(yǔ)文教育直抵心靈，墊高靈魂，豐富生命。三重境界，重心有異，卻有一個(gè)共同的指向：關(guān)注、成就課堂里的人，讓他們的視野由狹變廣，認(rèn)知由淺入深，性情遠(yuǎn)丑近美。從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教師追求的課堂境界受限或得益于自身的眼界、心意、志趣，丁衛(wèi)軍所倡導(dǎo)的超越知識(shí)、連通生活、矚目生命的簡(jiǎn)約語(yǔ)文，因?yàn)槠鹾狭松某砷L(zhǎng)，盡管境界有分別，質(zhì)地卻是同樣美麗的。

語(yǔ)文教育的美幻之境，在于教師引領(lǐng)學(xué)生把玩語(yǔ)言，鑒賞生活，識(shí)人性之善，促人生向美，獲藝術(shù)熏陶，享心靈成長(zhǎng)。讓語(yǔ)文的美好質(zhì)地彰顯，需要借助文本解讀這一路徑，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。簡(jiǎn)約語(yǔ)文主張“文本細(xì)讀”，倡導(dǎo)“文本拓展”。細(xì)讀可以從內(nèi)涵到形式，也可以由細(xì)節(jié)到結(jié)構(gòu)，以“品咂字里行間的滋味”，能借他人文字識(shí)自己心緒，獲得生命啟示。拓展可以從作者到背景，由重點(diǎn)到語(yǔ)言，也可以從難點(diǎn)至心靈，由留白到生活，不管涉及哪一層面，其可貴之處都在于強(qiáng)調(diào)“有邊界的豐富”，主動(dòng)規(guī)避將研討變成考據(jù)，把教學(xué)異化為鉆牛角尖的課堂行為。

打造簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂，關(guān)鍵策略是以聚焦為前提，守正語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，在智慧選擇的基礎(chǔ)上，斟酌取舍，進(jìn)行科學(xué)合理的整合，凸顯文本教學(xué)的核心價(jià)值。所有的策略都要指向效率。簡(jiǎn)約語(yǔ)文追求課堂教學(xué)效果和效益的最大化。提升效率，需要矚望核心素養(yǎng)，消解應(yīng)試之殤，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，舉一反三訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的對(duì)接，促成文本與生命的激蕩。從這一角度來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)約語(yǔ)文追求的效率不是高分優(yōu)績(jī)，而是課堂的大有樂(lè)趣，生命的富含韻味。

語(yǔ)文教學(xué)改革的終端不是“模式化”的達(dá)成，一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師自然也不應(yīng)該陷在一種樣式中孤芳自賞，簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂就是在不斷探尋教學(xué)方式，豐富課堂樣式中達(dá)成的?！安藛问健苯虒W(xué)不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，而是在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，達(dá)成對(duì)學(xué)的真正關(guān)注。當(dāng)下的課堂里，關(guān)注常常有，但程度有別，真假有異，學(xué)的結(jié)果也就大相徑庭。交流“明白的”，探究“不明白的”，讓學(xué)生自己去思辨，去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)，簡(jiǎn)約語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)了真正的生命關(guān)懷，對(duì)教學(xué)效果的追尋也就水到渠成?！鞍鍓K式”教學(xué)旨在窺探“小魔方里的神奇世界”，各教學(xué)板塊自我獨(dú)立，又連成一個(gè)整體，教學(xué)環(huán)節(jié)有所側(cè)重，又相互銜接，學(xué)生可以在由點(diǎn)及面的分析中形成總體認(rèn)知?！爸鲉?wèn)題式”教學(xué)能有效避免課堂的散與亂，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。圍繞主問(wèn)題層層追問(wèn)，能將難點(diǎn)分解，更能達(dá)成漸次深入的課堂對(duì)話，增添語(yǔ)文課堂的美感。“線式教學(xué)”凸顯的是一線串珠的美麗。課堂上的千條線，需要一根針連接，找到這根針，靠教師對(duì)教材的準(zhǔn)確理解，更仰仗教師的教學(xué)智慧。

作為新生代卓有成就的語(yǔ)文教師，丁衛(wèi)軍建構(gòu)的簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂，意在洗盡課堂的鉛華，摒棄教學(xué)的功利，創(chuàng)建生態(tài)的課堂，而他追求的本真寫(xiě)作，讓他的簡(jiǎn)約課堂儀態(tài)萬(wàn)方，風(fēng)情萬(wàn)種，語(yǔ)文教學(xué)走向了內(nèi)在的豐富和詩(shī)意。

丁衛(wèi)軍老師追求的本真寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建真實(shí)而完整的寫(xiě)作教學(xué)體系，讓寫(xiě)作教學(xué)看得見(jiàn)”。研討他的寫(xiě)作課堂，分析他的寫(xiě)作主張，我們不難發(fā)現(xiàn)，“豐美”一詞有著多重含義：豐富，豐滿，豐腴，美麗，美艷，美妙，深刻，優(yōu)雅，灑脫，指向?qū)W生人生、生命的豐美。簡(jiǎn)約與豐美，看似風(fēng)格殊異，其實(shí)品質(zhì)相同，意趣一致，它們的結(jié)合所創(chuàng)造出的美感，彰顯的其實(shí)是簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂的活力與魅力。正如鄭寶琴老師在研讀他的寫(xiě)作課例時(shí)所言：“情境之真，引導(dǎo)之善，生成之美，此三味……為簡(jiǎn)約語(yǔ)文之真味?！?/p>

丁衛(wèi)軍的寫(xiě)作主張和課堂實(shí)踐相得益彰：重本真，尚立意，求簡(jiǎn)約，忌浮華，拓視野，寫(xiě)生活，最終目標(biāo)是豐富寫(xiě)作經(jīng)歷，積累作文經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。以“回歸本真”闡釋“寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)然之義”，建立自己的“寫(xiě)作教學(xué)序列”，是丁衛(wèi)軍的寫(xiě)作教學(xué)策略，也是他的作文課堂追求：由“入格”，掌握規(guī)范，學(xué)會(huì)審題，懂得立意，巧妙選材，到出“格”，跳出規(guī)范，走向自由，突出個(gè)性，關(guān)注生活，注視心靈，再到升“格”，綜合訓(xùn)練，追求情趣，增加意趣，向往理趣。不同時(shí)段對(duì)于“格”的把控與調(diào)適，目的在于促成學(xué)生寫(xiě)出抒展性靈、意趣盎然的文字。

讓學(xué)生寫(xiě)出有趣的文字，只教技法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟，愉人悅己的文章需要豐厚的底蘊(yùn)、充沛的情感和嫻熟的駕文馭字能力。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，丁衛(wèi)軍就開(kāi)始了他的課堂與課外相互輝映的操作：用經(jīng)典閱讀墊高靈魂，精心指導(dǎo)為學(xué)生的寫(xiě)作搭建腳手架，以評(píng)改效率提升寫(xiě)作效率，用豐富的活動(dòng)拓展寫(xiě)作空間。生活天天有，寫(xiě)作次次難，是因?yàn)閷W(xué)生人在場(chǎng)，眼里空，心缺席。讀懂學(xué)生的心，理解他們的難，丁衛(wèi)軍努力讓寫(xiě)作教學(xué)回歸生活，回歸自我，回歸常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“熟悉的地方尋找風(fēng)景”，“我手當(dāng)寫(xiě)我心”，“從原點(diǎn)出發(fā)向遠(yuǎn)方”，鼓勵(lì)他們?cè)趯こ５纳钪邪l(fā)現(xiàn)事物價(jià)值，在素材的篩選中提煉事件意義，在研判人生的過(guò)程中漸次領(lǐng)悟生命真諦。也許，經(jīng)歷了三年的初中生活，學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)知依然片面，對(duì)生命的態(tài)度還停留在感性的層面上，但有我在，有思考在，未來(lái)就更加可期。

避浮華，遠(yuǎn)虛假，學(xué)生的寫(xiě)作必須立足在生活的肥土中。再現(xiàn)生活而不致文章空泛，必然要有細(xì)節(jié)來(lái)支撐。要知道，細(xì)節(jié)里“蘊(yùn)藏著寫(xiě)作的精彩”，唯有精細(xì)的描述，才能讓人物有情，讓文章有味，讓文字有力。當(dāng)然，寫(xiě)生活，并不是實(shí)錄照搬，而是以生活為藍(lán)本的再創(chuàng)造。畢竟，人腦不是攝像機(jī)，筆端是用來(lái)傾訴思想的，倘若唯“真”是求，不許增一分，不容減一寸，只能自我局限，局促學(xué)生的思維，狹窄學(xué)生的視域，甚至可能熄滅學(xué)生的精神之光。為了避免這種情況出現(xiàn)，丁衛(wèi)軍才在課堂里告誡學(xué)生：寫(xiě)真繪實(shí)固然必要，但不能跌倒在真實(shí)的鴻溝里;只有經(jīng)過(guò)必要梳理和真情點(diǎn)綴的文字，才更有質(zhì)感，更具美感，更見(jiàn)豐腴。

寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)程，自生活始，并不至成文終。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生修改，比教給他們寫(xiě)法更重要。不知自己文字的優(yōu)與劣，只在不斷地重復(fù)既往，學(xué)生的寫(xiě)作只有可見(jiàn)的產(chǎn)出，卻無(wú)可觀的收益，是因?yàn)樗麄優(yōu)槲恼庐?huà)上了句號(hào)后，寫(xiě)作也就“大功告成”，文字被棄之如敝屣。忽視了對(duì)已成文字的再度審視，缺乏對(duì)思慮想法的仔細(xì)推敲，學(xué)生的寫(xiě)作也就步入了低效的輪回中。丁衛(wèi)軍“把修改作文的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的評(píng)點(diǎn)自我的修改中提高，”可以說(shuō)是找到了走出低效寫(xiě)作的正確路徑。“作文自我診斷單”的設(shè)計(jì)，修改角度和方向的指點(diǎn)，修改文章方法的指導(dǎo)，促成了學(xué)生的自我體悟，實(shí)現(xiàn)了作文助益人生的教育目標(biāo)。

四十五分鐘的課堂可以炫目，也可能黯然，精彩也好，平淡也罷，檢驗(yàn)的是教師教學(xué)積淀的多寡和教育智慧的有無(wú)。積淀豐厚，益他，更利我，智慧卓然，惠人，更光彩自己。積淀與智慧，顯于課堂，得于課外。豐富積淀，生成智慧，需要閱讀、思考、研究、創(chuàng)新，咬定課堂不放松，矢志教學(xué)不移易。如此，教師精神富足，人格得以生長(zhǎng)。

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師初入教壇時(shí)，豐厚的專業(yè)知識(shí)和滿腔的教育熱情是其成長(zhǎng)的雙足，也是騰飛的翅翼。

當(dāng)然，世上永遠(yuǎn)不會(huì)有毫無(wú)準(zhǔn)備的驚艷。驚艷只會(huì)獎(jiǎng)予勤奮的人，而丁衛(wèi)軍的驚艷，就源于他不斷吸納知識(shí)、持續(xù)儲(chǔ)備情感、漸次豐富智慧所形成的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和深刻的思辨力。

丁衛(wèi)軍老師深厚的語(yǔ)文功底的形成，得益于他廣泛的閱讀、深刻的思辨和理性的總結(jié)。專業(yè)期刊，語(yǔ)文專著，哲學(xué)經(jīng)典，美學(xué)理論，豐厚了底蘊(yùn)，富裕了精神，也給了他尋求突破的勇氣，讓他在教育修行的道路上走得越發(fā)從容、自信。丁衛(wèi)軍的成功，還受益于他的游學(xué)和交友。游學(xué)有主題，交友有選擇，促成了他的視野開(kāi)闊和思維敏捷，也讓他將精力限定在自己想做的事情上。到臺(tái)灣學(xué)語(yǔ)文，察國(guó)文精粹，與摯友論課堂，致課堂明亮，讓他的語(yǔ)文教學(xué)道路越走越寬，語(yǔ)文教育人生越走越高。而對(duì)課堂的閱讀，對(duì)生命的研究，更讓他的課堂富有內(nèi)涵，鮮活靈動(dòng)，流淌美麗，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘飴，坐擁幸福。

“我很瘦，但濃縮就是精華！”初見(jiàn)面時(shí)，丁老師的自我評(píng)價(jià)就給學(xué)生施宇留下了深刻的印象。調(diào)侃也好，自嘲也罷，都是自信的外顯。而他要教給學(xué)生的，正是平等、自由的人文思想，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和生命成長(zhǎng)的自信。面對(duì)寫(xiě)日記的要求，施宇并不特別在意，甚至以為自己的滿紙都是字，可以換來(lái)褒揚(yáng)，但讓他沒(méi)有想到的是，丁老師的批語(yǔ)竟是特別嚴(yán)厲：“蒼白的紙加上你的筆墨顯得更加蒼白，情感在哪里？！”丁老師還在日記里畫(huà)了很多橫線，那是提醒他應(yīng)該濃墨重寫(xiě)卻被忽略了的生活細(xì)節(jié)。有質(zhì)問(wèn)，有引領(lǐng)，嚴(yán)厲后面的愛(ài)，讓施宇心悅誠(chéng)服。施宇在畢業(yè)十多年后回憶起初中時(shí)跟著丁老師學(xué)語(yǔ)文的三年時(shí)光依舊充滿著美好與感動(dòng)。當(dāng)寫(xiě)日記成為一種習(xí)慣，對(duì)文字的眷戀已經(jīng)深入骨髓的時(shí)候，美好的愿景也就成了美麗的現(xiàn)實(shí)：學(xué)生對(duì)生活的觀察細(xì)致入微，對(duì)材料的取舍游刃有余，對(duì)人生的思考深刻有力……最重要的是，生命在一回回與文字的耳鬢廝磨中，由單薄走向豐滿，由干癟步入豐腴。

劉彥彤同學(xué)在她的文章里這樣描述：這就是我和丁老師學(xué)到的語(yǔ)文。他用實(shí)際行動(dòng)告訴我們，“語(yǔ)文”，不是那一本幾百頁(yè)的教科書(shū)，它是有血有肉的生活，是文字與符號(hào)的藝術(shù)，是能深入骨髓的精神力量。一個(gè)人的全部氣質(zhì)與內(nèi)涵，皆來(lái)自語(yǔ)文。你的文憑、證書(shū)就像裝飾品，也許可以給你加分，但最終打動(dòng)別人的，你的內(nèi)在、你的品格，都直接反映了一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在兒子丁一的眼里，丁衛(wèi)軍集父、母、師于一身，可謂親與嚴(yán)相濟(jì)，情與愛(ài)共生。做父親的學(xué)生，丁一激動(dòng)又忐忑。那一次，進(jìn)了辦公室，看到父親“難看”的臉，膽怯了，心亂了，只敢說(shuō)“不好”，卻不知錯(cuò)在哪里。父親也不客氣：“你是心靜不下來(lái)呀！”一語(yǔ)中的，更讓少年激動(dòng)的是，父親為他準(zhǔn)備了一封信。那一次，父親在廚房里“系著圍裙，手握鏟刀，賣(mài)力地翻炒著，滿頭大汗?！逼穱L愛(ài)的滋味，浸潤(rùn)在情的氛圍里，丁一由衷地感嘆：“我愛(ài)我的語(yǔ)文，語(yǔ)文課，語(yǔ)文老師，更愛(ài)我的父親和生活。”

陳思佳的《小丁印象》，劉葉的《聽(tīng)小丁老師講作文》，講述了丁老師的課堂，且不說(shuō)記之詳，情之真，單是文字深處透出來(lái)的平等與親切，敬佩與感恩，就讓人對(duì)簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂心生向往。應(yīng)該說(shuō)，在孩子們的筆下，“小丁”不光不小，還大度，更大氣！

我與丁衛(wèi)軍老師見(jiàn)過(guò)幾面，均是相視一笑。其中一次，江蘇省名師發(fā)展共同體走進(jìn)了新沂，我在鐘吾中學(xué)上了一節(jié)觀摩課。課后，他朝我豎起了大拇指。雖然只是瞬間的交流，但那一刻的溫暖與感動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間印在我的記憶里。

（作者單位：江蘇新沂市阿湖中學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳